初中语文_2.梅岭三章教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

2.《梅岭三章》教学设计

【学习目标】

1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。

2.反复朗读，理解意象，体会诗人炽热的情感和豪壮的情怀。

3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。

【教学活动设计】

一、导入新课，展示目标

（一）创设情境，导入新课

屏显陈毅照片及诗句：一柱天南百战身，将军本色是诗人。（郭沫若）

陈毅被称为元帅诗人，这节课我们来一起学习他被困时写下的三首绝命诗——《梅岭三

章》（板书课题）。

（二）出示学习目标

学生齐读学习目标后，集体阐释学习目标。

1.结合注释自主阅读小序和诗歌，理解诗歌内容。

2.反复朗读，理解意象，体会诗人炽热的情感和豪壮的情怀。

3.品味诗句的艺术感染力，体会全诗的意蕴内涵。

过渡语：让我们带着明确目标，踏上本节课的学习之旅。

二、朗读诗歌，理解内容

1.了解作者背景：结合课本第五页和小序，了解作者和写作背景。

2.朗读诗歌三遍：

一读读准字音，体会音韵美：用红笔标出不认识或读不准字词，读完后查字典或课下注

释，并标注在课本上。

再读读准停顿，体会节奏美：用“/”画出停顿，并能正确、流畅地朗读，读出节奏和

停顿。

三读读懂文意，理解内容美：结合课下注释边读边疏通诗意，理解诗歌内容。

学习要求：学生自主学习后，对桌互相朗读诗歌，疏通诗意，互相评价指导改进，准备

集体展示。

三、理解意象，体会情感

过渡：学习诗歌是要讲究一些方法的。意象、思想情感是我们鉴赏诗歌时的重要内容。

1.这首诗歌意象丰富，表达了作者深沉博大而炽热激越的情感，请找到你最喜欢的两个

意象批注分析，并有感情地读出来。

可用下列句式说话：

我特别喜欢一句，这一句通过运用意象，表现了（分析

作用）。

2.请朗读诗歌，说一说这三首诗分别表现了作者怎样的情感。

学习要求：自主思考后，在组内交流，互相指导改进，深入思考。

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四、比较阅读，拓展迁移

过渡：诗歌的长河中像《梅岭三章》这样的诗歌很多，我们一起来赏析探究。

请同学们朗读下面三首诗歌，选择一首诗说一说与本课的异同。

乌江李清照

生当为人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

示儿陆游

死去原知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

自嘲鲁迅

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

五、熟读成诵，致敬先辈

学生熟读背诵，对桌互相检查，然后集体背诵。

结束语：这三首诗构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革

命的浪漫主义色彩。让我们全体起立，一起背诵，致敬陈毅元帅，致敬革命先辈。

附：板书设计

梅岭三章

陈毅

泉台、烽烟、血雨腥风视死如归

意象

旌旗、捷报、自由花必胜信念

学情分析

学生在以前的学习中学习积累了不少旧体诗，掌握了学习古体诗

的基本方法，对意象也接触过，但是还比较肤浅，没有形成系统深入

的认识，本单元是在之前诗歌学习的基础上，重点关注与分析诗歌丰

富的意象，理解诗人寄托的情感。这首诗是自读课文，难度相对较小，

可鼓励学生借助注释，疏通字句，了解全诗大意，反复诵读，不可过

多讲解，让学生迁移运用已有的诗歌欣赏的策略方法，研读诗歌。

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效果分析

1.导入新课，展示目标环：用郭沫若对陈毅元帅的评价导入，简

介诗歌是被困时写的绝命诗