17 运动和呼吸 （二）（教学设计+素材）三年级上册科学苏教版.docx

17运动和呼吸（二）（教学设计+素材）三年级上册科学苏教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：17运动和呼吸（二）

2.教学年级和班级：三年级上册

3.授课时间：2023年11月10日

4.教学时数：1课时

本节课将围绕苏教版三年级上册科学教材中的“运动和呼吸”主题进行教学，通过讲解和实验，让学生了解运动与呼吸之间的关系，培养学生对科学探究的兴趣。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.科学探究素养：通过观察、实验和记录运动与呼吸变化的关系，培养学生的观察能力和实验操作能力。

2.科学思维素养：引导学生运用逻辑推理和批判性思维分析运动对呼吸的影响，提升学生的问题解决能力。

3.健康生活素养：教育学生了解运动对身体健康的重要性，激发学生积极参与运动，培养健康的生活习惯。

三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是让学生理解运动与呼吸之间的关系，具体包括以下细节：

-运动时呼吸加快的原因：通过实验和案例分析，让学生明白运动时身体需要更多氧气，因此呼吸会加快。

-呼吸的生理过程：讲解呼吸系统的工作原理，包括肺的扩张与收缩、空气的进出等。

-运动对呼吸频率和深度的影响：通过对比静态和运动状态下的呼吸变化，让学生掌握运动时呼吸频率和深度的具体变化。

2.教学难点

本节课的教学难点在于让学生能够准确理解并应用以下概念和原理：

-呼吸与细胞呼吸的区别：学生可能会混淆呼吸作用和细胞内的呼吸过程，难点在于讲解清楚两者之间的联系与区别。

举例：通过举例说明人体运动时需要更多能量，细胞呼吸加快以产生能量，而呼吸作用是为细胞呼吸提供氧气。

-呼吸频率与深度的调节机制：学生可能难以理解呼吸频率和深度是如何根据身体需求进行调节的。

举例：可以通过模拟实验，让学生通过气球吹气和放气的速度与力度来类比呼吸频率和深度的调节过程。

-运动后呼吸恢复的过程：学生可能难以理解运动后呼吸为什么会逐渐恢复到平静状态。

举例：通过动画或图示，展示运动后身体恢复过程中，呼吸系统如何逐步调整至正常状态。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了苏教版三年级上册科学教材。

2.辅助材料：准备与运动和呼吸相关的PPT演示，包括呼吸系统的图解和运动时呼吸变化的动画。

3.实验器材：准备实验所需的跑步机（或模拟跑步的装置）、计时器、记录表以及用于测量呼吸频率的仪器。

4.教室布置：将教室分为实验区和讨论区，实验区配备必要的实验器材，讨论区方便学生交流观察到的现象和结论。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对运动和呼吸之间关系的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们在运动时有没有注意到自己的呼吸会发生变化？这是为什么呢？”

-展示一些运动员在运动中的图片或视频片段，让学生初步感受运动时呼吸的变化。

-简短介绍运动和呼吸之间的关系，为接下来的学习打下基础。

2.运动和呼吸基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解运动和呼吸的基本概念、组成部分和原理。

过程：

-讲解运动和呼吸的定义，包括运动时身体的需求和呼吸系统的响应。

-详细介绍呼吸系统的组成部分或功能，使用示意图帮助学生理解肺的扩张与收缩。

-通过实例或案例，让学生更好地理解运动对呼吸频率和深度的影响。

3.运动和呼吸案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解运动和呼吸的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的运动场景，如跑步、游泳等，进行分析。

-详细介绍每个案例中运动和呼吸的关系，以及运动对呼吸系统的影响。

-引导学生思考这些案例对实际生活的影响，如运动时如何调整呼吸等。

-小组讨论：让学生分组讨论运动和呼吸在生活中的应用，并提出如何通过运动改善呼吸健康。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与运动和呼吸相关的主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的科学原理、实际应用以及可能的解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对运动和呼吸的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的科学原理、实际应用及解决方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调运动和呼吸的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括运动和呼吸的基本概念、案例分析等。

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