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初中语文自读课教学中的问题及对策

第一篇：初中语文自读课教学中的问题及对策

初中语文自读课教学中的问题及对策

部编初中语文教科书从今秋起，已在全国铺开了。部编语文教科

书发出的最强音就是两个字“读书”！何以见得呢？我们先看看“部

编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授

在接受《新京报》采访时是怎么说的：

温儒敏说：“部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一

起读”栏目。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的

设计，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。

温儒敏坦言：教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远

远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三

者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取1加X

的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。这就是要把语

文教学从课堂延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的

阅读教学体制。

温儒敏曾经说培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。但现实情

况是，中小学生就读年级越高读书情况却越糟糕。为什么现有的语文

教学不能去激发孩子的阅读兴趣？

温儒敏认为：现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类

课型（有的小学二年级开始分为精读、略读和选读）。但在教学实践

中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就

是时间的多少。很多老师怕不能完成教学计划，不怎么分精读、略读，

或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。这种以

分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式太死板，压抑了

学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。

日常语文教学中，精读和略读课怎么区分才能更好地完成阅读教

学？

温儒敏讲：精读和略读两种课型的区分有讲究。精读课主要老师

教，一般要求讲得比较细、比较精，功能就是给例子，给方法，举一

反三，激发读书的兴味；而略读课主要不是老师讲，而是让学生自己

读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多

情况下，略读课就是自主性泛读。两种课型不同，功能也有不同，配

合进行才能更好地完成阅读教学。部编本语文教材为了加大精读和略

读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”

为“自读”。此外，“部编本”语文教材更重视多种阅读方法的教学。

以往语文教学较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。

比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教

材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读

速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读

方法的教学上，增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅

读方法问题，重视阅读速度的教学。

从温儒敏教授的谈话可以看出：目前，自读课文教学存在的主要

问题是：“混淆”，与教读课文没有区分开，用一样的教法教两种课

型，用一样的要求学两种课文。这在我们的课堂上，甚至各类竞教课、

示范课、名家课上都能找到很多例证。当然，自读课的教学问题远不

只这一个。我们也还有部分老师大胆的放手，充分下放学习的权利，

对自读课文的处理就是，让学生读读课文、记记生字词，说说主要内

容，或者干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。这也是自读

课教学的一大问题，我称此问题为“敷衍”。

如何解决上述“混淆”和“敷衍”的两大问题呢？下面谈谈我的

几点看法，算是在此抛抛“砖”，希望引出各位老师的“玉”来。

一、厘清概念，区别课型

（一）教读与自读

“教读课”是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，

完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标的课型。对教师而言，强

调的是“教”；对学生而言，目的是学“法”。我们常讲得“法”于

课内就是“教读课”的任务。

“自读课”学生带着在“教读课”上学到的学习方法，在老师的

引导下完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标的课型，在这个过

程中，要充分发挥学生的主体意识，让他们自求自得。这种课型对教

师而言，只在于“引”；对学生而言，强调的是用“法”，是阅读方

法的课内实践。

这也就是说“教读”是“举一”，让学生掌握知识和获取知识的

方法；“自读”是“反三”即运用老师教给的方法，主动来获取知识。

这也正体现了孔子提出的“举一反三”的教学原则。

总之，一句话：教读是准备、是基础；自读是应用、是目的。自

读课要起