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小学生英语跨文化交际水平的指导与实践

《小学英语课程标准》上明确提出教师应注重渗透英语文化意识,

使学生充分感知英语国家文化内涵,了解其风土人情、风俗习惯,从而

具备较强的跨文化交际水平,为日后用英语实行真实交流打下牢固基

础。随着世界一体化的快速发展，在地球村使用最广的语言——英语

越来越显示出其无与伦比的重要性,与此同时,新英语课程标准给英

语教学提出了更高、更新的要求,“文化意识”就是其中的新概念,

旨在让学生接触和了解英语国家文化。欧美国家以及大部分说英语的

国家与我国在文化背景、风土人情方面有着很大差别,与这些国家的

人士用英语实行真实交谈时,往往会引出诸多麻烦和笑话。所以,在日

常教学中我们小学英语教师应注重协助学生排除文化障碍,渗透文化

意识,培养他们的跨文化交际水平，让学生自我感知文化的差异，在

交际中自育自学。在学生的英语跨文化交际水平的指导与实践中我做

了以下尝试:

一、把课堂教学作为渗透英语文化意识的重要渠道

就当前来说,课堂教学依然是教学活动的主要方式,应该说是培

养学生文化意识的主要阵地,它能够渗透在教学的各个环节中。教师

充分利用课堂时间让学生不断汲取相关英语国家的知识,包括最新的

语言发展动态，这样既有利于学生感受英语文化意识,又利于学生准

确处理好英语和母语的关系。

1.通过词汇学习渗透文化意识。英语词汇在长期的使用中,积累

了丰富的文化涵义。所以在教学中,教师要把词汇作为渗透文化意识

的“切入口”,注意对英语词汇的文化涵义的介绍。在教到dog时,

告诉学生狗在中国文化中多为贬义,如“丧家狗”、“走狗”等,而在英

美人眼中的狗却是人类最忠诚的朋友,有“Loveme,Lovemydog”(爱

屋及乌)、“aluckydog”(幸运儿)等常用词语。恰恰相反的是:龙

(dragon)是我国人民千百年来崇敬的动物,是吉祥和智慧的象征,但

在西方它却是邪恶的象征,是不幸与厄运的预兆。再如,教到green、

black等相关颜色的词时,我总是向学生拓展一些与颜色相关的英语

习语,如agreenhand(一位新手)、blacktea(红茶),避免学生望文

生义而大错特错。对英语词汇的准确理解、准确使用有助于培养学生

用英语思维的习惯,只有了解英美民族的思维习惯和方式,才能避免

“中文思维交际”的不良习惯。

2.通过文化比较渗透文化意识教师在组织课堂教学时,不但要挖

掘教材的文化内容输送给学生,还要适当地导入英美国家的文化,文

化导入离不开中外文化比较分析,在比较中学习和使用英语往往会取

得事半功倍的效果。在教授Hownice!时我向学生说明:在英语国家

里,当别人用“Hownice!”夸奖你的东西时,你应爽快地回答:Thank

you,而不能沿袭中华民族的美德,谦虚地说:“Itsnotnice.”,

以此学生自己类推到”Goodjob!Nicework!”这些赞美语时的应

答。

再如,在学到Howoldareyou?时,我告诉学生,在中国打听年龄

很正常,但在国外问年龄特别问女士年龄时,她会说:“Itsa

secret”.由于西方人认为年龄、收入等属于个人隐私,随意打听显然

不礼貌。这些东西方文化的差异,也是具体语境中影响交际的文化因

素。通过两种文化的比较,了解英语国家的文化禁忌,我们才不至于陷

入“说话不得体”的尴尬境地。教会学生说话并不难,教会学生说话

得体却不易。说话得体关键在于协助学生增加文化底蕴,加强跨文化

交际意识。

二、把课外作为渗透文化意识的重要途径

自育自学理念提倡学生的学习一定要与生活实际紧密联系在一

起,学习才能变得有效。课堂之外的活动是一个广阔而多彩的天地,

它比课内更富有吸引力。课外氛围若是充满了英语气息,就能潜移默

化地感染学生、熏陶学生。我们能够充分利用课外时空,创设有利于

学生英语学习和文化感知的良好学习环境,使学生自由地感受到英语

国家文化意识。

1.通过学习园地渗透文化意识小学生对图文并茂的英文内容总

是兴趣盎然,根据这个特点,教师可在学校的宣传栏和黑板报争得一