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小学生改写句子存在的问题及其对策

目前，改写句子练习，在小学生作业中比较多见，但学生在做这

些作业时，感到头痛，错误百出。小编在这里整理了相关知识，快来

看看吧!

小学生改写句子存在的问题及其对策

所谓改写句子，即同一个意思，可以采取多种形式进行表达。改

动前后意思一致，只不过说法不同。学习改变句子的表达形式，对于

丰富学生的语言，提高书面表达能力，使语言文字更好地为表达服务，

是很有好处的。关于改写句子的类型，通常有以下八种：

1、将句子改为礼貌用语。

2、将句子改写成转述的形式。

3、将句子改写成比喻、拟人、夸张句等。

4、反问句与陈述句互改。

5、将句子改为带有“把”字和“被”字的句子。

6、肯定句、否定句、双重否定句互改。

7、通过变化词序来变化句子。

8、将两句话合并成一句话。

根据我所掌握的情况，上边1—6类型在平时的练习中出现的频率

较高，且错误亦较多(第5种类型除外)，具体表现在以下几个方面：

1、小小标点出差错。

不少学生将句子改好了，看似非常正确，但结束时的标点没了。

或者将句子写成没有空心的一个“.”。有些学生在

改写反问句时，最后的“?”写成“。”，不成为反问句子，如：

我们怎能不认真学习呢。有些同学在改转述句时，仍保留冒号、引号。

2、添字、漏字现象严重。

其实有些句子改写时，只不过增加或减少个别字词，其余的字一

个都不能动。一定要清楚：“不能改变句子的原意，不能随便增减词

语。”①而学生在练习时，未加考虑，随便增加或减少了有关字，这

样一来意思就稍有变化了。如将“童年的启蒙老师可能永远留在每个

人的记忆里。”这一句改成双重否定句，有的学生是这样改的：“童

年的启蒙老师不能不永远留在每个人的记忆里。”这里在“能”前漏

了一个“可”字，意思同原句就有所不同了。

3、意思未读懂，理解成相反的意思。

部分同学在改写有关句子时，不认真读题，信手拈来，结果意思

同原句完全相反。如有人在将“相处这么久，难道你还不知道我的为

人吗?”这一句改成陈述句意为：“相处这么久，你还不知道我的为

人。”

4、对句子内涵未认真分析。

有的学生在改写比喻、拟人、夸张等句子时，对原句内涵不能认

真分析。如：“天空中的小星星在闪动。”这一句改成拟人句，应在

“在闪动”这地方动脑筋，将其拟人化成“眨眼”等意思，而有些学

生竟改成“天空中的小星星在唱歌。”

显然同原意不相衔接。

[注]1《奥林匹克语文思维训练教材》P97页，北方妇女儿童出版

社，奥林匹克语文思维训练教材编写组。

5、人称变换较多，学生则顾此失彼。

在改有关转述句时，如果改一两个人称，学生尚能应付，倘若增

加一点，则无所适从。如这样一句：王红对小刚说：“今天中午你妈

妈嘱咐我向你交待一件事，放晚学后上你奶奶家去做作业。”就有学

生这样改：王红对小刚说，今天中午你妈妈嘱咐你向我交待一件事，

放晚学后上你奶奶家去做作业。引号里边的四个人称都改错了。

6、缺乏一定的灵活性。

有些句子在改写时，可适当增加或减少有关字，从而使意思连贯

起来，如将这一句改成转述句：妈妈对我说：“我上班去了，你中午

在家自己温习功课。”不少学生这样改：妈妈对我说，她上班去了，

我中午在家自己温习功课。这里在第二个“我”之前应加一个“叫”

或“让”字，这句话才能通顺。

7、双重否定句式竟理解成反问句。

同学们对双重否定句理解不透彻，主要是不能很好地运用两个否

定词，有时竟改成反问句式。如“每一个炎黄子孙，会为长城——这

一宝贵的文化遗产而骄傲。”这一句，有些学生改成：“每一个炎黄

子孙，难道不会为长城——这一宝贵的文化遗产而骄傲吗?”

8、学生将肯定句理解为当中必有“一定”“肯定”等词。

学生在将双重否定句改为肯定句时，经常在肯定句中加“一

定”“肯定”等词，以为这才是肯定句。其实从广义上讲，不含否定

词的句子都可以理解为肯定句。

9、改为拟人、夸张句等，竟加比喻词“像”。

学生在改写拟人、夸张句时，不自觉地加上一个“像”或“好

像”，搞得不伦不类。有的学生在将“小鱼在水里上下游着。”改为

拟人句时，这样改：“