14 母鸡（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册.docx

14母鸡（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以统编版语文四年级下册《母鸡》一文为核心，围绕课文内容，通过启发式教学，引导学生深入理解文章的主旨和情感表达。课程设计注重培养学生的阅读理解能力、情感体验和思维品质，结合四年级学生的认知特点，采用多种教学方法，如情境创设、问题驱动、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，达到提高学生语文素养的目的。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读《母鸡》，学会运用关键词句理解文章内容，培养摘录信息、概括文本的能力。

2.思维发展与提升：分析课文中的描写手法，培养观察和想象能力，学会从不同角度思考问题。

3.情感态度与价值观：感受作者对母鸡的喜爱之情，培养关爱动物、尊重生命的价值观。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经具备一定的汉字识读能力，能够自主阅读课文。

-学生已学习过描写动物的基本方法，了解一些关于动物的基本知识。

-学生在之前的课程中接触过情感表达的课文，对作者的情感态度有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对动物有较高的兴趣，对课文中的母鸡形象充满好奇。

-学生具备一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。

-学生喜欢通过讨论和分享的方式学习，乐于表达自己的观点。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-部分学生对课文中的生僻字词理解困难，可能影响阅读体验。

-学生可能难以深入理解作者对母鸡的情感，需要引导挖掘。

-学生在分析课文结构和描写手法时可能感到困惑，需要教师适时指导。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法引导学生理解课文内容，通过问题驱动法激发学生思考。

2.设计小组讨论活动，让学生分享对母鸡的观察和感受，促进互动交流。

3.利用多媒体展示母鸡的图片和视频，增强直观感受，辅助教学。

4.通过角色扮演，让学生模拟母鸡的行为和作者的观察者角色，深入体验文本情境。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《母鸡》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们在生活中见过母鸡吗？它们有什么特别的地方？”

-展示母鸡的图片或视频片段，让学生初步感受母鸡的形象和特点。

-简短介绍《母鸡》这篇课文的基本内容，为接下来的学习打下基础。

2.《母鸡》课文阅读与理解（10分钟）

目标：让学生了解课文的基本内容，理解作者的观察和情感。

过程：

-讲解课文的开头段落，引导学生关注作者的观察角度和描写方法。

-让学生自主阅读课文，注意理解关键词句和描写细节。

-分享阅读感受，讨论作者对母鸡的情感表达。

3.《母鸡》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解作者的观察技巧和情感表达。

过程：

-分析课文中的具体描写，如母鸡的叫声、行为等，探讨作者的描写手法。

-讨论作者的情感变化，从最初的不耐烦到最后的尊重和欣赏。

-小组讨论：让学生分组讨论，如果自己是作者，会如何表达对母鸡的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和深入理解课文的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择课文中的一个描写片段进行深入讨论。

-小组内讨论该片段的描写技巧和情感表达，以及它们对整体课文的作用。

-每组准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文的理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，分享对课文的理解和感悟。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调观察和情感表达的重要性。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括课文的理解、作者的观察技巧和情感表达。

-强调观察生活中的细节和表达真情实感的重要性。

-布置课后作业：让学生写一篇关于自己观察到的动物或事物的短文，注意运用本节课学到的观察和表达技巧。

六、知识点梳理

1.生字词学习：

-识别并掌握课文中的生字词，如“慈爱、孵化、勇敢、负责”等。

-学习生字词的拼音、笔画和基本含义。

2.课文理解：

-把握课文的主要内容，理解作者对母鸡的态度变化。

-分析课文中的关键词句，如“负责、慈爱”等，理解其深层含义。

3.描写手法：

-学习作者如何通过细节描写展现母鸡的形象，如母鸡的叫声、行为等。

-理解作者运用对比手法，展现对母鸡看法的转变。

4.情感表达：

-感受作者对母鸡的情感变化，从最初的不耐烦到最后的尊重和欣赏。

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