赵金铭对外汉语教学概论重点.pdfVIP

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第一章?绪论

第一节?“对外汉语教学”名称之由来及发展

1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人

进行的汉语教学。

2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京

地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理

论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈

会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培

养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言

教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、

华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专

家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成

了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，

自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，

这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

第二节?对外汉语教学的学科地位和学科属性

对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。

学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。

研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一

种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨

庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔

永华，1997）

19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学

中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。

“两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构

成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的

第三要素。（邢福义）

第三节?对外汉语教学的学科框架

对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。根本上说，它是门新兴的边缘交叉

学科。

研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，

明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习

者的汉语交际能力。

陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕怎样在尽可能短的时间里让外国学生‘

尽快学好汉语’这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分

析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质

量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999）

综观全局，对外汉语研究的四个层面研究：

第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。

第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。

第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和

现代教育技术。

作为一个系统工程，各领域之间应该是相通的。

第四节?对外汉语教学研究的范围与内容

对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语

言的教学过程及习得过程。

对外汉语教学不同于对作为母语的汉语教学。研究“教什么”的问题主要包括：教谁、教什么、

教多少、何时教、如何教。第二语言学习者在学习第二语言时，严格来说并非重新习得一种语言，

而是培养新的语言习惯，扩大言语行为手段，在已掌握一套语言规则之外再学习一种可以替代的规

则。教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。从研究“教”

的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一