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高一历史教师反思

高一历史教师反思5篇

读书使我们逐步建立起和古今中外伟大作家之间的交流，依他们

的指引，历史的大门为我们洞开，未来为我们展现理想的蓝图。下面

是小编为大家整理的高一历史教师反思，如果大家喜欢可以分享给身

边的朋友。

高一历史教师反思篇1

上课时检查学生作业：期中考试历史复习提纲。各个班发展不平

衡，14班整体完成的最差，几乎所有男生都没有写，甚至有的同学连

发的提纲都不见了，女生一小部分完成很好，还有一部分写了三分之

二。

怎么办？发火，宣泄心中的愤怒，可是于他们有用吗？这些男生

大概已经习惯了教师的训斥、惩罚，我的发火对他们，尤其是对男生

群体几乎不会起到应有的作用，如果不能促使他们反省，并端正态度，

发火是没有意义的，而且伤了教师身心，所以我调整情绪，笑着评价：

“班上出现了多个白卷英雄，还有的同学和我捉迷藏，14班的男同学

真是可爱啊。”

然后对做的好的.女同学给予表扬，接着，便上课，给他们对提纲，

引导他们在书中把重难点划出来，学生这时都非常认真，忙碌地写，

划。教室里出现难得的热火朝天的学习场景。哎，这些学生，什么时

候才能把学习转化为自主的行为呢？下了课后，我知道，课后要做的

教育工作还很多呀。

学生向我汇报，各科作业太多，根本来不及，教师都在黑板上写

明：晚自习下课交作业。教师的心情很好理解，马上要期中考试，况

且实行统考，考完后给教师排队，哪个教师甘心落后呢？

都想趁最后几天时间让学生多复习自己教的学科，用什么办法抢

占学生的课余时间呢？布置作业无疑是最合适的方法了，虽然教师也

承认考前布置大量的作业未必是有效的复习措施，但他们已顾及不到

教学的有效性了。

高一历史教师反思篇2

新课程以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史

课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式

都发生了可喜的变化。从形式上看，在四十分

钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已

经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视、研究一下目前的历史

课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现

是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。

下面，对历史课堂实践中某些教学行为进行剖析。

一、在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作

知识容器的`观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让

学生获得更多的知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历

史线索两部分。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先

进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目

标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，

就不符合新课标的要求。例如，在设计《春秋战国的纷争》一课时，

课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，

成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等

以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、

漫画、剧本等拿出来交流，形式非常活泼，学生兴致很高，但是，学

生在学习的过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?难道只要知

道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公

成就霸业的原因是什么?这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了

之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在

掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的

初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社

会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、

价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知

识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，教师和

学生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限

度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识

“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进

而关系到三维目标能否有效达成。

二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”

历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，

为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历

史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教

学流程按部就班地进行教学的状况，