全国一等奖高中英语优质课大赛《Module 1 Unit3 Lesson》教学设计+学案+教学反思.pdf

1：教学设计封面

组别高中组

设计主题：北师大版Module1Unit3Lesson1Festivals

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教学设计内容

设计主题北师大版Module1Unit3Lesson1Festivals

一、整体设计思路、指导依据说明

这节课是本单元第一课时，课型为阅读写作课，包含三篇介绍中国传统节日的小文章。

本课的教学目标要通过培养学生的阅读能力同时促进写作能力的提高。依据“以读促写”的

教学理论开展教学活动。“以读促写”就是“读为铺垫，写为输出”为目标。本课就是利用

三篇小文章的内容和语篇结构进行训练，使学生通过阅读获取信息进而在写作活动中有效输

出信息，具体做法大体依据“以读促写”理论中的三个步骤即：范文阅读（了解知识的过程）

——习作撰写（梳理知识的过程）——写后审改（运用知识），在这个教学过程中通过阅读

关于节日的文章，吸收大量有关词汇、句子及语篇结构，最终写出结构完整、语篇衔接有序、

语言流畅、内容充实简洁的好文章。

《普通高中英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这

四种技能的综合运用能力。其中，读是理解的技能，写是表达的技能，这两种技能在语言学

习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合

语言运用能力，为真实语言交际打基础。

二、教学背景分析

1.教学内容分析：

本课为高一英语阅读写作课型。教学过程以“以读促写”为理论依据。本课内容包括三

篇关于中国传统节日的文章，让学生学会其中的每个词汇句式，让学生观察并会使用被动结

构的句式。并在此基础上能够仿效写出关于节日的文章。要求教师拥有“以读促写”的教学

理念，逐渐成熟的应用到教学中，使学生掌握更好的更适合他们需要的学习方法，有效的提

升阅读写作能力。因为是高一阶段的学生，所以依据“以读促写”理论，这一阶段的学生读

写侧重以仿写为主，要求学生熟练掌握主题句、扩展句和结尾句。根据高一学生特点，要为

他们设计一些自己练习，自我展现的机会。

2.学生情况分析：

高一学生英语基础薄弱，词汇量少，语法知识不足。

中式英语思维方式严重难以理解复杂句子和复杂结构，理解文章较为困难，何谈写出好文章。

学习方法不恰当，存在事倍功半的现象。

由于应试忽视写作的训练，造成学习英语的能力低下。

存在不良的学英语思想，认为英语就是“死记硬背”缺乏取长补短的交流等。

高中阶段的学生希望通过自主探究而不是通过老师的灌输来掌握知识。

3.教学目标分析

通过以读促写是学生掌握阅读和写作的技巧技能。通过阅读节日的范文，在教师的指引下经

历阅读范文、习作撰写和写后审改过程，使学生逐渐掌握有效的阅读写作方法。

1.

知识目标：

（1）掌握描写节日的单词、短语、句子

（2）学会正确使用被动语态

2．能力目标：

（1）阅读能力：能找出文章的关键词，主题句，拓展句和结尾句,学会文章框架。

（2）写作能力：能仿效写出有逻辑性的文章。

3.情感目标：

（1）通过介绍一些中国传统节日增强学生的民族自豪感。

（2）通过guess环节，加强学习互相交流合作的意识。

（3）通过自我评价和鼓励，调动学生学习英语的积极性，增强学习语言的自信心。

3.策略目标：

（1）通过范文阅读了解知识点，通过习作撰写梳理知识，最后通过三审三改细化完善习作。

（2）利用好评价环节，进行老师对学生评价，以鼓励为主；进行学生互评环节取长补短。

教师在教学过程中，读与写要成为常态，多读多写，读写结合，抓住每个让阅读生成写作的

契机，全面提升学生的阅读和写作能力。

四、教学重点、难点分析

1.教学重点：

因为本课是阅读写作课，所