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幼儿园儿歌诵读的意义

人类是群居动物，语言不仅是人类相互沟通交流的重要工具，也是人类的

本能。乔姆斯基认为，人类确实有一种与生俱来的语言获得机制，儿童生来就

具有从发现或分析语言程序中获得语言的能力，而且他们掌握母语异常迅速，

极其完善。然而由于各种原因，培智儿童中有很大比例的儿童存在语言发展障

碍，他们的词汇量偏少，不能很好地理解词义，能说的句长较短且句子缺少成

分等。另外，许多培智儿童伴有言语障碍，如发音模糊不清，或者言语过程不

流畅，严重影响交流。笔者结合自己的实践经验，从一年级起每天坚持带领孩

子们读儿歌，以《日有所诵》《薛瑞萍教古诗》《薛瑞萍教童谣》等为材料，

有选择地将适合培智儿童的文本带入课堂，坚持日有所诵，让经典儿歌浸润培

智儿童的成长，传达优秀的思想品德和日常生活知识。虽然培智儿童的识字量

有限，还不能完全理解儿歌的内容和意义，但儿歌的韵律本身就能带给培智儿

童强烈的游戏快乐，激发他们的心智，从而叩启他们的语言天赋之门，提升其

语言表达能力。为达到效果，笔者对孩子们采取了如下措施。

一、书声琅琅长精神

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之

者。”在课始的“悦读环节”，教师要挑选短小精悍、节奏鲜明、朗朗上口且

便于记忆的儿歌让培智儿童诵读，以激活培智儿童学习儿歌的兴趣和动力。

如：（1）上天了，入地了，腾云了，驾雾了，过山车，下山了，我变成，

流星了（《过山车》）。（2）小蜻蜓，会飞；小蚱蜢，会跳。飞一飞，跳一

跳；小弟弟，会长高（《飞飞跳跳》）。这两首儿歌通篇共八句，最长的是三

字句。前一首说的是坐过山车的感觉，哪个孩子没有见过或坐过过山车呢？后

一首说的是在夏天的草丛里，蜻蜓在飞舞，蚱蜢在跳跃，最后是祝福“小弟

弟，会长高”，说的是熟悉的人物和事物，也是培智儿童熟悉的生活经验。诵

读时，教师再带孩子辅以相应的动作，培智儿童不仅听觉上享受着儿歌抑扬顿

挫、朗朗上口的节奏美，而且身体上也感受着肢体活动带来的兴奋感，他们怎

么能不身心愉悦、精神饱满呢？只要教师念起儿歌，孩子们的注意力就马上被

吸引过来。每天的学习都以这样的节奏和韵律开始。第一节上课铃声响起后，

留给上课教师的是带着欢愉感和安全感的学生，上课教师岂能不高兴呢？

随着时间的推移，古韵浓浓的《三字经》《弟子规》和唐诗挂上了孩子们

的嘴，妙趣横生的中华童谣更是孩子们的最爱——“小老鼠，上灯台，偷油

吃，下不来……”朗朗上口的儿歌孩子们也读得津津有味——“羊，羊，小山

羊，年纪不大胡子长；鹿，鹿，梅花鹿，头上顶着两棵树……”渐渐地，孩子

们不仅会背诵许多儿歌，不知不觉中上课气氛也热烈了起来，课堂上很少出现

“冷场”的时候了。即使有些背诵内容孩子们不理解也没关系，因为语文与数

学不同，语文是可以跟着“混”的，是可以在不求甚解中慢慢理解的。

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总之，儿歌诵读要立足培智儿童的视角，激活培智儿童学习儿歌的兴趣和

动机，逐步引领他们走进儿歌的殿堂。每天清晨，最幸福的事莫过于沐着晨

风，听孩子们琅琅的读书声。

二、潜移默化受教育

培智儿童由于生理因素，他们的语言表达能力受限，但是他们的心是很灵

的。有些儿歌通过各种生动有趣的形式，渗透着对儿童习惯、品德培养的内

容，其对人物、事物的评价往往能影响培智儿童的行为。

如《小黄狗上课》：小黄狗，真糟糕，上课学习坐不牢，板凳好像有根

刺，扭来扭去真难熬……孩子们诵读完儿歌后都笑着看向班级里一个上课坐不

住的孩子，他们应该是在这个孩子身上找到了小黄狗的影子。从此