口语交际：走进他们的童年岁月教学设计-2023-2024学年统编版五年级语文下册.docx

口语交际：走进他们的童年岁月教学设计-2023-2024学年统编版五年级语文下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

本节课为统编版五年级语文下册第四单元口语交际部分，主题为“走进他们的童年岁月”。教学内容包括：

1.

1.通过教材中的故事《我的叔叔于勒》和《小英雄雨来》，引导学生了解不同时代背景下的人物童年生活。

2.学习如何通过访谈和交流，了解长辈的童年经历，感受时代变迁对个人成长的影响。

3.掌握基本的访谈技巧，如提问、倾听、回应等，并能够进行有效的口语表达。

4.学会尊重和珍惜长辈的经历，培养关爱他人、尊重历史的价值观。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过倾听和交流，提升学生的语言理解和表达能力，能够准确描述和表达长辈的童年故事。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维和创造性思维，通过对比分析不同时代的童年生活，形成自己的见解和认识。

3.文化传承与理解：引导学生理解并尊重不同年代的生活方式和价值观，增强文化自觉和民族认同感。

4.实践创新与发展：鼓励学生主动参与访谈实践，培养解决实际问题的能力和团队协作精神。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过如何进行基本的口语交流，包括提问、倾听和回应。

-学生对统编版五年级语文上册中有关人物故事的内容有所了解。

-学生具备一定的写作和阅读理解能力，能够理解课文内容。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对了解长辈的故事和过去的生活充满好奇，有较高的学习兴趣。

-学生具备基本的听说能力和团队协作能力，能够参与小组讨论和访谈。

-学生学习风格多样，有的喜欢通过听故事学习，有的喜欢通过实践操作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在访谈过程中遇到表达不够流畅、倾听不专注等问题。

-学生可能对于如何引导访谈对象分享童年故事缺乏经验。

-学生在理解不同时代背景下的童年生活时，可能存在认知上的困难。

四、教学资源

-统编版五年级语文下册教材

-童年主题相关的故事书籍

-访谈记录表

-录音设备（用于记录访谈内容）

-多媒体教学设备（用于播放相关视频或音频材料）

-学校图书馆资源

-班级讨论区（用于课堂讨论和分享）

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考：“同学们，你们的童年有哪些难忘的故事？如果让你们的爷爷奶奶讲述他们的童年，你们想听听吗？”

-回顾旧知：简要回顾上节课学习的课文内容，如《小英雄雨来》中雨来的童年生活，引导学生思考童年的不同时代特点。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍本节课的主题“走进他们的童年岁月”，讲解如何通过访谈了解长辈的童年生活，以及如何尊重和珍惜长辈的经历。

-举例说明：分享一些访谈长辈童年故事的例子，让学生了解访谈的基本步骤和技巧。

-互动探究：

-分组讨论：将学生分成小组，每组选择一位长辈进行访谈，讨论访谈的目的、问题和预期结果。

-角色扮演：让学生模拟访谈场景，一位同学扮演长辈，其他同学扮演访谈者，进行实际操作练习。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-学生根据讨论结果，实际进行访谈练习，记录访谈内容。

-学生将访谈结果整理成小故事，准备进行分享。

-教师指导：

-观察学生的访谈过程，及时给予反馈和建议。

-帮助学生解决在访谈过程中遇到的问题，如如何引导访谈对象分享故事等。

-在学生分享故事时，引导其他同学倾听、提问和回应。

4.总结与反思（约10分钟）

-总结知识点：教师总结本节课学习的要点，如访谈技巧、尊重长辈的经历等。

-学生反思：学生分享自己在访谈过程中的感受和收获，以及如何在今后的生活中应用所学知识。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生根据访谈内容，撰写一篇关于长辈童年故事的文章，要求语言流畅、内容真实感人。

6.课后延伸（不计时）

-鼓励学生在课后继续访谈其他长辈，深入了解不同时代的童年生活，增强文化传承意识。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-书籍资源：《中国儿童生活史》、《我们的父辈》、《难忘的岁月：中国五六十年代儿童故事选》等，这些书籍可以帮助学生更深入地了解不同年代儿童的成长经历。

-视频资源：纪录片《我们的童年》、《中国百年儿童》等，通过观看视频，学生可以直观地感受到不同时代儿童生活的变化。

-文学作品：鲁迅的《从百草园到三味书屋》、冰心的《寄小读者》等经典文学作品，让学生感受文学中的童年记忆。

-网络资源：利用学校图书馆或公共图书馆的数字资源，搜索相关主题的电子书籍和文章。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生在课后阅读相关的书籍和文学作