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对外汉语教学概论笔记一

二、对外汉语教学的课程设置（p58）

主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、

语言知识课5、翻译课6、其他课程。（参考刘本P300）

三、对外汉语教学的课程研究（P60）

1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课

程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体

化倾向6、课程的规范化倾向

四、对外汉语教学的课程规范（P62）

课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。课程本体包

括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的

教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。

课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目

标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教

学方法的规范5、对测试的规范

第四章对外汉语教学的教学法

第一节对外汉语教学法回顾与展望

一历史回顾

第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。

这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出

发，强调系统语法知识的讲授。教学内容以词汇教学和语法教学为中心，

教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。这个阶段另

一特点是，语言综合教学的直觉意识。第二阶段：体现实践性教学原则的

教学法阶段（60年代初—70年代初）

教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重

“精讲多练”。“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。

第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段

教学法受到语言交际观念影响。在教学指导思想上强调了实践的交际性含

义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。针对学生

需要来选择教学内容。这一时期教学法具有听说法烙印。（P114下）二

对外汉语教学法现状

20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸

收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法

进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的

态势。表现在：1、结构与功能结合的教学法（P116）2、结构、功能与文

化相结合的教学法3、教与学结合的教学法4、科学综合的教学法三对外

汉语教学法发展的趋势

对外汉语教学法发展到20世纪末是一个从单一模式走向综合模式，

从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合的过程。

趋势（P119）：1、理论研究的并进化2、教学法形态的模式化3、语言材

料的语篇化4、语法教学的强势化5、教学的活动化和任务化6、教学的

立体化

第二节对外汉语教学的教学技巧（P121）

第三节语言技能训练（P132）

第五节语言交际能力培养（P141）

一语言交际能力

语言交际能力：就是指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力

和书面交际能力。语言能力理论认为，语言能力即语法能力，是人们所拥

有的有关本族语的语言知识，是一个内化的有规则系统，是一个语言习得

和生成的内在机制。

交际能力理论则认为一个人的语言能力就是一种行为处事的能力，即

使用语言的能力，注重语言使用的适当性，语言使用要适合具体的社会文

化环境。

交际能力理论对交际能力提出的著名的4个参数：1、是否在形式上

可能，即和语法性2、是否可行，即心里可行性3、是否得体，即社会文

化得体性4、是否实际出现了，即实际出现概率。

交际能力的四个方面（Canale和Swain,1980）：1、语法能力，类似

于传统的语言能力，指对语言形式和规则本身的掌握，是准确理解和表达

话语字面意义所需要的基本能力。2、社会语言能力，适当地表达和理解

能力3、语篇能力，也称话语能力指把语法形式和意义组合起来，构成不

用体裁的口语或书面语语篇的能力。4、策略能力，也称应变能力，指运

用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能。

（P143）二语言交际能力的培养（P144）（一）语言交际能力的形成

（二）培养语言交际能力的途径（三）语言交际能力的训练重点

培养语言交际能力应遵循的基本原则：1、语法原则2、交际原则3、

文化原则4、综合