小学中段非连续性文本教学策略研究—以统编版语文三年级下册为例.pdfVIP

小学中段非连续性文本教学策略研究—以统编版语文三年级下册为例--第1页

小学中段非连续性文本教学策略研究—

以统编版语文三年级下册为例

摘要：以统编版语文三年级下册为例，小学中段非连续性文本的教学可以采

用以下策略：积极建构，非连续性文本与连续性文本的教学巧妙融合；挖掘教材，

开发教材中的非连续性文本资源；联系生活，在生活中理解和运用；学科渗透，

提升能力。

关键词：开发；建构；融合；学科渗透；联系生活

2011年义务教育《语文课程标准》在第四学段（7~9年级）学段目标与内容

的阅读部分提出了对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：“阅读由多种材料

i

组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”所

谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读

材料，除文字之外，多以统计图、图画等形式呈现。它的特点是信息量大、直观、

简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，阅读非连续性文本对于学

生来说是生活中一项很重要的能力，在语文学习的各个阶段都需要有意识渗透培

养。目前，统编版小学语文教材基本以文字形式展示，由句、段构成的篇章结

构的连续性文本为主，非连续性文本的资源较为少，课堂上教师也容易缺乏忽

略非连续性文本阅读方法的指引。思考如何运用统编版语文教材和生活中的资源，

在教学中有效提升学生非连续性文本阅读的能力，显得非常重要。下面就以统编

版三年级下册为例，谈谈小学中段非连续性文本的教学策略。

一、挖掘教材，开发教材中的非连续性文本资源

统编版语文教材藏着一些非连续性文本。如在目录、课文插图、课后资料袋、

课后题、口语交际、习作、语文园地等栏目中蕴含的图片、图标、数据等非连续

性文本因素。教学中应有意识地挖掘这些资源，发挥其作用。

（一）巧用目录，把握单元语文要素

小学中段非连续性文本教学策略研究—以统编版语文三年级下册为例--第1页

小学中段非连续性文本教学策略研究—以统编版语文三年级下册为例--第2页

语文教材的目录是典型的非连续性文本材料。在每学期的开学时的第一课，

可以引导学生阅读语文教材目录，把握整本书的语文知识体系。在每单元的开始，

让学生结合目录读读每单元前的单元导语，对每单元的目录进行梳理，把握单元

的主题和语文要素。如部编版三年级下册第一单元的课文有《古诗三首》、《燕

子》、《荷花》、《昆虫备忘录》，从目录可知这一单元的主题是“可爱的生

灵”。再读读这一单元的导读，学生自己提出问题，如：每篇课文都写了哪些动

物或植物？作者都是怎么观察他们的？让学生带着自己提出的问题预习第一单元，

这样让学生在对整单元课文的预习中潜移默化地提升了非连续性文本的阅读能力，

非常高效。

（二）善用插图，理解内容

图画是非连续性文本的主要形式之一。教学时，教师应充分利用课文插图这

一非连续性文本资源，丰富学生非连续性文本阅读经验，并促进学生对课文的理

解。如部编版三年级下册第五单元《赵州桥》一课中，第二段写赵州桥“这种设

计，在建桥史上是一个创举”，这句话很难理解。因为前面介绍的赵州桥“无桥

墩”、“拱形大桥洞”、“四个拱形小桥洞”等独特的设计，离学生生活较远。

教学时可让学生结合赵州桥插图，把课文中介绍的桥的每部分标在图上相应的位

置，这样学生就完全理解“创举”了。最后让学生看着图片复述段落，图文结合，

训练表达，让学生加深对“创举”的理解。这样让学生在非连续性文本（插图）

和连续性文本（课文）对照读的过程中，理解了课文内容，并增加非连续性文本

阅读经验。

（三）活用课后题中表格（或图示），梳理脉