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小学数学课堂深度教学的问题及策略分

析

Summary：在数学课堂当中，深度学习主要是将学生的系统性思维为主，并

且将培养逻辑思维能力作为基础目标，可是目前数学课堂当中的浅层学习的现

象是非常多的，这对学生培养关键能力非常无益。

Keys：小学数学；课堂深度教学；问题；策略分析

1导言

深度的教学方式不但是数学教育领域的一种教学方法，同时对其他学科也

是有用的，这是一种将学生的认知规律以及学习水平结合起来，通过以教促学

的方式积累数学素养的学习的活动，利用教师深层次的设计相关的数学问题，

帮助学生实现教学，从而探索其高阶思维的路径，完成教学育人的要求。

2“深度教学”学教思辨

2.1深度学———“深”在思维活动

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教学不能够只是停留在浅层活动的区域，而需要更加积极地进行思考，不

能够只是一知半解，而需要利用长时间的思考，更加清晰以及更加深入以及合

理的进行思维不能够只是局限于根据别人的指引来进行学习，而是需要按照自

己的总结以及反思，上升到相对更高的层面。不能够只是停留在比较单纯的学

习上，而是需要按照具体的内容来促使自己的思维获得发展，尤其是需要不断

的提升自己思维方面的品质，从理性思维逐渐的走到理性精神。

2.2深度教———“深”在问题引领

问题引领是一种最有效的学习方法，利用比较适当的问题，可以让学生的

思维更加深入，在教学的过程当中，引领性的问题不能够过多要尽量少，并且

亲拥有一定的思维含金量，引领性的问题不能够过于细致，以大问题作为切入

点进行引领，可以帮助学生沉浸式的进行数学的学习。引领性的问题也不能够

过短，利用引领问题链，让学生逐渐思考问题，从而取得更多的发展，甚至可

以养成解决问题，最终的意识以及方法。

3“深度教学”策略改进

3.1设“境”：激发主体参与

丹麦的心理学博士曾说，学习并不仅仅只是在客体上发生，学习是在社会

情境当中的，而数学学习也有一定的个体以及社会双重性的特征，在比较轻松

的环境当中，思维非常活跃，在教和学双项活动的情况下，学生以及教师还有

素材，可以融入于一个比较和谐的统一体当中，教和学之间的各个环节需要搭

配式的，要让教学效果有所提升。深度学习主要指的就是创造一个更加利于学

生学习的环境，在更加适合的情境当中，将学生主体作用发挥出来，并且要能

够将教师的主导力尽量表现出来，从而帮助学生激发学习的动机，唤醒学生学

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习的求知欲，让学生更加积极的参与数学的学习活动。在教育学生学习《商的

近似值》这一节课的时候，教师可以设置如下的情景在杭州举行峰会的时候，

学生需要做志愿者，首先需要安排来自世界各地的客人入住到宾馆当中，这些

客人只是带了本国货币，你是否可以帮助这些客人计算？如果需要住宿，他们

应该付货币多少钱？学生通过计算机可以很快的算出相关的结果，并且根据四

舍五入法来进行求近似值的解答。求商的近似值是一种非常抽象的知识，教师

将这个知识融融于情境当中，能够更加信任学生，并且通过兑换外汇等相关的

数学活动，帮助学生激发起学习的兴趣。

3.2构“容”：把握数学本质

学生进行四维操作以及内在加工教学内容是非常重要的，教学材料也是学

生活动最基础的对象，教学内容大多都是来源于两种情况，首先就是预设，也

就是由教师事先准备，其次