第12章外国现代学前教育思想《学前教育史》教案.pdf

知识目标：研究外国产生现代学前教育思想的时代背景；

教学

了解外国现代著名教育家的主要学前教育思想和各自的局限性；

目标

掌握蒙台梭利的学前教育思想。

教学

蒙台梭利的学前教育思想

重点

教学

杜威的“儿童中心”理论和皮亚杰的儿童心理学观点

难点

教学理论讲授

手段小组讨论

教学

8学时

学时

教学内容与教学过程设计注释

第12章外国现代学前教育思想

〖理论知识〗

第一节杜威的学前教育思想

一、杜威生平及简介

约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952)是美国著名的哲学家、教育家，实用主义教育理

论的创始人，也是实用主义哲学最有影响的代表人物之一。他的教育理论不但对美国，而且

对许多国家的幼儿教育和学校教育产生了巨大而深刻的影响。杜威一生撰写了约40本著作和

700多篇文章，教育著作有《我的教育信条》(1879)、《学校与社会》(1899)、《儿童与课程》

(1902)、《民主主义与教育》(1916)、《经验与教育》(1938)等。

二、杜威的学前教育思想概述

(一)教育的本质

1.教育即生活

教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。最好的教育就是“从生活中学

习”“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

2.学校即社会

学校应该“成为一个小型的社会、一个雏形的社会”。但“学校即社会”并不意味着社会

生活在学校里的简单重现。

(二)教学论

1.“从做中学”的基本教学原则

理解杜威的“从做

“从做中学”就是从活动中学、从经验中学，可以使学校里知识的获得与生活过程中的

中学”观点，了解

活动联系起来。贯彻“从做中学”的原则，会使学校施加给其成员的影响更加生动、更加持

它对现代幼儿教

久并含有更多的文化意义。

育的重要影响。

2.“教学五步”的教学过程

学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

思维过程可分成五个步骤：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难

的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。

教学过程也分成五个步骤：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情

境；二是使儿童有准备地去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和

假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。

(三)儿童中心论

杜威倡导儿童中心论，认为学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的

而不是为教师的。在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，儿童受到教师的指导会更多。

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教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，还应该观察儿童的生长并给以真正的引导。

三、对杜威学前教育思想的评价

与传统教育观相比，杜威的教育观是一种崭新的教育观。杜威的教育思想正是立足于现

代社会物质文明和精神文明基础之上的现代教育理论，充满着浓厚的现代气息，它的价值是

超越国界的。但杜威否认文化科学知识的系统传授，否定对儿童进行严格的智力训练，过分

侧重儿童的兴趣和自由，这些也导致了学校组织松散、教育质量严重下降。

第二节蒙台梭利的学前教育思想

一、蒙台梭利生平及简介

玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori，1870—1952)是意大利著名的女教育家、医学博

士，欧洲新教育运动的主将，也是继福禄培尔之后的杰出幼儿教育理论家和