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小学科学活动中学生思维可视化的探索与

研究》结题报告

一、课题研究的背景：

1、科学教育理念的变化

20世纪后半期，由于社会、经济和科学技术的发展，人

类对世界尤其是人与自然的关系的认识发生了许多变化，由此

影响到对科学价值的认识。科学教育的宗旨从“掌握科学”演进

为“理解科学”。西方科学教育的发展历程大体可分为三个阶段：

从远古到夸美纽斯、XXX所处的时代为第一阶段，重在自然

事实的教育；从工业革命到20世纪中后叶为第二阶段，重在

学科知识的教育；从20世纪80年代开始，进入到第三阶段，

这就是我们所说的“理解科学”的教育阶段，其基本特征是，重

在“科学、技术、社会”的综合性教育，以教会学生理解科学、

善待科学、保持人与自然的和谐共处为主要目的。在我国的素

质教育要求下，把科学教育的价值理念定位在“提高公民的科

学素养”上。从科学素养的角度看：“掌握科学”指掌握科学的

基础知识、基本技能和基本方法；“理解科学”从对象上说，它

不仅指理解科学知识和科学方法，而且还指理解科学的本质与

社会效应；从性质上说，它不仅是一种认识活动，而且也是一

种意向活动，一种重在培养关于科学的态度和价值观的活动。

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理解科学是现在国际上对公民科学素养概念内涵的一般界定。

因此，以科学探究研究为基础重构基础教育课程，成为世界各

国课程改革的突出特点。一个共同的做法是：不仅将科学探究

作为一种教学方法，而且把它写进课程标准，作为研究内容的

一个重要领域。研究教师在科学探究活动中的指导策略顺应了

这种变化的需要。

2、我国基础教育课程改革的需要

与科学教育理念变化相适应，“了解科学”教育，提倡学生

通过对科学及其社会生活的参与，获得对科学的了解。我国新

一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课

程目标的核心理念。科学探究是培养儿童科学素养的重要体式

格局，探究的重要其实不意味所有的教师都应以一种体式格局

来教学生学科学，正如探究包含许多方面，教师也需要运用多

种不同策略来促进学生对知识和能力及方法过程的掌握，并获

得主动的情感体验，有主动的态度和正确的价值取向。教师在

科学探究举动中的指导策略的研究，有利于进步教育教学的质

量的效益。

3、素质教育深化发展的需要

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。学生

的探究欲、好奇心和积极的态度是创造力的基础，关系到一个

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人今后能否有较高的创造力。而我国目前的教育未能很好地培

养人的创造性，在我国从小就灌输崇尚师古的教育，强调接纳、

继承，少怀疑和创新。压制了学生的想象力、好奇心和探究欲，

使我国的创新能力与国外相比差很大。改变学生单一的、机械

呆板的接受式的研究方式，使学生在科学探究的创造性的活动

中，培养其创造性的、质疑的、探索性的精神是素质教育在科

学教学中标志性的体现。教师在科学探究活动中的指导策略在

研究，将有利于实现学生研究方式根本性的变革和教师自身创

新能力的提高。

4、小学生思维的特点

1）儿童思维具有具体形象性。由于儿童接触的事物和知

识水平都极为有限，所以他们的思维只