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小学语文作业设计创新的几种类型

一、实践体验型作业

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应

着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也

应是语文实践”。语文研究资源和实践机会无处不在、无时不

有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外

有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，

听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的

语文实践能力，同时也在完成练的过程中也锻炼了感觉器官和

思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多

种综合能力。

1、动手体验式作业

研究课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化

学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的

草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗

中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，

尽在不言中”的效果。又如研究《捞铁牛》，做做小实验、研

究《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让

学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。

2、情绪体验式作业

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体验使进修进入精神生命范畴，使进修过程成为身心和品

德健全发展的过程。如在教师节、母亲节或非凡，要求学生用

赠送小礼物、唱歌、写儿歌的体式格局表达感激之情，或把自

己做这件事的感触感染，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、

语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话

等形式与父母或别人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让

学生大胆认可隐瞒过的错事，并把感触感染写下来，这样，给

学生创设生动，形象的情境，能激发学生的表达愿望，拓展学

生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做

人达到和谐统一。

3、社会实践活动作业

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化

为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用

语文的天地。我们结合“3.15消费者权益日”，让学生搜集劣质

的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外

时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；研究《只有一个

地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目

想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，

学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参

与者。

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二、拓展素养型作业

语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文

作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学

生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学

生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利

用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养

学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开研究资源，

拓展知识面，开阔视野。1、阅读课外书籍

要提高写作本领，必须多读多写。这是有效的经历。课程

标准也对此提出具体要求：学生九年课外浏览总量在400万字

以上。在这种头脑指导下，从一年级开始，我们就带着学生走

进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课

余时间浏览；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，匡助他们