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小学一年级数学教学反思(优秀8篇)--第1页
小学一年级数学教学反思(优秀8篇)
一年级数学教学反思篇一
课后,针对课堂上出现的问题,我反复思考,觉得在这些方面没有处理好。没有充分了
解学生已有的生活经验和知识基矗《标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,
更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必
须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在片段(一)中,在探讨13-9
的计算方法时,教师对学生的知识基础估计不足,以致于没有出现预期的算法多样化,只出
现了“想加做减”一种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路,一味地追问还
有没有别的方法。其实,完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆,想一想,再与小
组里的同学说一说算法,相互启发,激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。课堂交流
存在着障碍。数学教学过程,是教师与学生进行平等对话交流的过程。师生间、学生间可以
进行动态的对话交流。这种对话的内容包括知识信息,也包括情感、态度、行为规范、价值
取向等各个方面。对话的形式也是多种多样的,可以是语言,可以是表情,也可以是动作。
在两个片段中,不难看出教师焦急的情绪无意中感染、影响了学生。以致于课堂气氛比较沉
闷,学生不愿说。其实,从课后了解的情况来看,并不是都不会。有的学生确实不会,有的
学生不敢说,有的学生是不能正确地表述。如果教师能注意控制自己的情绪,创设平等和谐
的课堂气氛,学生就会敢于发表自己的见解,敢于质疑,敢于争辩了。
关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计,还是教师的课堂教学
行为,都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时,教师没有给学生充足
的时间探索,而是急着给学生提供帮助,以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇
到的困难,一味地让学生自主探究,浪费宝贵的时间不说,也不利于对学生的学习兴趣等积
极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。
如果学生的表述意思正确,但不规范,该怎么办?怎么评价学生不规范的表述?是否要
求学生要学会规范地表达?
在教学例题时,我先让学生观察情景图,了解图意,并根据问题列出算式13-9。然后
引导学生观察算式,感悟到这道算式和过去做过的十几减几的算式不同:不是13-3或13
-10,而是13-9。在这基础上启发学生:“你能算出13-9的得数吗?”引导学生运用已
有知识和经验寻找计算方法,并互相讨论交流。交流时要引导学生对这些算法进行比较,注
小学一年级数学教学反思(优秀8篇)--第1页
小学一年级数学教学反思(优秀8篇)--第2页
意因材施教,千万不能“一刀切”。对于小学一年级的学生,最重要的是使全体学生感到数
学有趣,学起来感到轻松。我依据学生的年龄特征和认知水平,为学生提供了充分的学习空
间,充分体现了《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,
富有挑战性的”这一基本理念。给每个学生一个动手探究的机会,唤起了学生学习的兴趣,
让他们真正感受到了数学。
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练,比较
枯燥。依据新的数学课程标准,我认为:本节课在教法上力求体现以下几点:
1、创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。
总之说,由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学
中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到
适合自己的方法。多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快
捷方便的方法
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