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核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究--第1页
核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究
小学数学中的核心素养包括发展学生的数感、空间观念、创新意
识等十大关键能力,这些素养的有效落地是当前课改的重点,是学
生将数学知识内化成能力体现。为了提升学生数学学习的兴趣和学
习效率,在落实核心素养的引导与融合中,教师要有意识的探究单
元整体教学中的问题和策略,让零散的数学知识结构化,帮助学生
学会学习,提升核心素养。
在新时期的教育背景下,教师应当以核心素养为导向,明确单元
教学目标,重视学生的课堂参与度。教育的真正目的是让学生在学
习知识的过程中形成能力,学生是学习的主体,教师只是知识的媒
介,引导并辅助学生参与学习。在明确单元教学目标的前提下,充
分发挥学生自主学习的能力,让学生以积极的状态都投入到课堂学
习中,才能让单元知识尽收眼底,贯穿始终。例如:五年级《多边
形面积》这一单元,在以往的教学中,等积转化和倍积转化两种思
想方法通常被分散到各个知识点中,学生在上课时总是被动的使用
单一的方法推导图形的面积计算公式。针对问题教师根据学生的课
堂参与度和课后反馈,把教学内容进行了重新整合,将两种方法整
合到起始课,然后师生一起合作探究,寻找规律得出结论,帮助学
生认识剪拼法和倍拼法,使单元课时内容产生了有效的融合,进而
发展学生的核心素养。
每个学生都是独立的个体,教师要尊重学生的个性发展,在深入
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了解学情的基础上优化单元整体教学层次,以变化和追求进步的眼
光配合学生的成长。小学教材中的内容之所以按单元进行分类与划
分是因为知识点之间的共同性质或者体系结构的,每一个知识点的
安排都是连贯性的,都有相应的科学道理。教师在教学过程中一定
要先行了解学生的学习起点,有针对性的思考单元整体教学的具体
方案,做到因材施教、以学定教,配合学生整体的学习节奏,保证
课堂的系统性和完整性。例如:四年級《运算定律》这一单元,针
对交换律和结合律,以往都是先学习加法的交换律、结合律,再学
习乘法的交换律、结合律,教师基于学情调查发现,也可以将两者
进行整合,让学生掌握加法交换律的同时思考乘法是否也具有相应
的规律,再深入探究减法和除法,系统的进行对比,归纳总结得出
结论,发挥单元整体教学的连贯性优势和相似结构性质,帮助学生
将数学知识结构化,提升数学思维能力。
在日常的教学中,教师联系生活实际,运用情景模拟的方式展开
教学能够引发学生的好奇心,提高学生对数学学习的兴趣。数学教
学中使用这种方法更能够让学生整体体会整个单元的学习意图。例
如:二年级《认识时间》这一单元的新课导入时,可以结合单元整
体教学设计意图以及单元主题图,让学生结合生活常识描述一下对
于钟面、时间的认识,谈一谈时间在自己生活中的作用,引出整个
单元的话题与中心内容。这一环节不仅向学生概述了整个单元的信
息,还拉近了数学与生活的关系,更通过巧妙的问题,增强了学生
学习的信心和动力。在后续复习过程中,还可以让学生们把整个单
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元的知识绘成思维导图,用数学的知识进行整合加工,以创新的形
式激发学生对于数学的学习热情,在思考和行动中锻炼学生的综合
能力。
反思是为了更好地实现个体自我成长,不仅关乎教师,也涉及学
生。单元整体教学的评价方式有很多,其中最常见的就是单元检
测,这是一种检验学习成果的双重手段。通过这一过程既能让学生
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