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尔雅通识课介绍

通识教育简介

“通识教育”（GeneralEducation）是相对于专业教育而言的，它是指所

有大学生都应接受的有关基本知识、基本理念、基本技能和基本素养的非专业

性教育。通识教育旨在引导学生拓宽视野，奠定学生的世界观、人生观和价值

观，培养学生的独立思考能力、有效交流能力、批判思维能力和价值判断能

力，提升学生的社会责任感，使之成长为健全的公民。相对于专业教育强调专

业知识和专业技能，“通识教育”强调在更广泛的学科基础上让学生掌握基本

知识、基本理念、基本技能和基本素养，使之成长为健全的人。

通识教育的缘起及其在中国的发展

“通识教育”源于西方古希腊罗马时期的博雅教育（Liberal

Education），在文艺复兴时期的英国发展到鼎盛，最终在美国发展为通识教

育，并在全世界传播。虽然“通识教育”的表述源自西方，但这一理念深深蕴

含于中国的传统教育中。古代儒家倡导的“六艺之教”就在于将学生培养成

“通才”。

到了近代，受西方民主与科学思想的影响，我国高等教育逐步偏离古典的

通才教育传统，开始更多地转向实用专业教育，但蔡元培、梅贻琦等教育学家

一直都强调在专业教育的基础上，要重视通识教育或全人教育。例如：北京大

学早期的教育受德国的影响比较大，蔡元培校长特别强调大学应当研究高深之

学问，但同时他还主张沟通文理，提倡“五育”。20世纪50年代，全国院系

调整进一步强化了专业教育。到了20世纪90年代，随着高校合并和社会发展

对于综合型人才的需求，我国高等教育界意识到过于强调专业教育对跨学科人

才培养和学生综合素质培养的不利影响，开始大力提倡人文素质教育，西方的

通识教育概念重新被引入并在中国得到发展。

国内高校素质教育选修课的建设

北京大学从2022年9月起在全校开设“本科生素质教育通选课体系”，目

前通选课累计322门，分为“数学与自然科学”“社会科学”“哲学与心理

学”“历史学”“语言学、文学、艺术与美育”“社会可持续发展”六大领

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域，要求学生在每个领域修满至少2学分，总计修满至少12学分方能毕业；复

旦大学的通识教育核心课程包含“文史经典与文化传承”“哲学智慧与批判性

思维”“文明对话与世界视野”“科学精神与科学探索”“生态环境与生命关

怀”“艺术创作与审美体验”六大模块，同时思想政治课也被纳入通识教育的

核心课程体系。此外，国内高校的素质教育选修课由于课程资源有限，但选修

人数较多，一般都采取较大的班级规模，以主讲教师讲授为主，课程内容以导

论或概论类课程居多。

随着通选课模式的全面铺开，一批学者开始对素质教育选修课的教学效果

进行反思。学界普遍认为，当前的素质教育选修课重拓展知识，而价值观与能

力培养不足；内容广博，但课程内涵和深度有待加强。

“通识教育核心课程”的引入

21世纪初，为了进一步提高素质教育选修课的质量，相关领域的专家学者

对以通选课建设为代表的国内高校的通识教育进行了反思和探讨，提出建设

“以经典阅读和小班讨论”为特色的“通识教育核心课程”的思路。

2022年，北京大学根据自身实际，着手推动以“经典阅读和研讨式教学”

为特征的“通识教育核心课程”试点工作。截至2022年，北京大学共组织建设

了30门“通识教育核心课程”，鼓励“经典阅读”和“大班授课、小班讨论”

的教学方式，培养学生阅读经典文本、深入思考问题的习惯，训练学生自主学

习、批判性思考、分析解决问题和沟通协调的能力。与此同时，清华大学、复

旦大学、浙江大学、中山大学、重庆大学等一批国内高校也开始在原来素质教

育选修课的基础上，重点开展“通识教育核心课程”的建设。由上述内容可

知，“通识教育核心课程”在国内的推行具有针对性，目的是完善原有的通选

课体系，更好地实现通识教育的目标。在整体设计层面，“通识教育核心课

程”是给学生以跨学科的视野和学习体验，让学生在更广博的知识领域学习，

使学生获得在专业知识领域之上批判性审视原有知识，认识到人类知识的无限

性，培养探索未知的好奇心的能力。因此，“通识教育核心课程”的设计目标

是要以培育学生健全人格为中心，让学生通过课程深入理解某一专业思考问题

的方法和知识传承体系，从而理解这门学科的精髓，而非对非专业/学科学生普