13.2磁感应强度 磁通量“教学评”一体化教学设计.docxVIP

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“教学评”一体化教学设计课时设计

“教学评”一体化教学设计

纳雍六中

课题

人教版高中物理·必修·第三册

第十三章第2节磁感应强度磁通量（第一课时）

课型

新授课?复习课□试卷讲评课□其他课□

授课班级

授课时间

教学内容分析

课标要求：

知道磁通量。通过实验，了解电磁感应现象，了解产生感应电流的条件。知道电磁感应现象的应用及其对现代社会的影响。

教材分析：本节书是高中物理必修3第十三章第二节，本节书通过对比电场强度引入磁感应强度，并且对比电场强度定义找到磁感应强度定义式式

学情分析

知识储备：学生在第一节中已经学习过相关的磁场知识，对磁场已经有一定的知识基础。学生已经学习过电场强度相关知识得出的方法，通过对比学生能够很好得出磁感应强度相关知识。

能力基础：控制变量法、对比法的掌握。

思维能力：本节课的复习要重点提炼和培养学生在本章学习中经历的建立模型思维能力，熟练运用物理方法的能力。

核心素养

物理观念：培养学生形成相互作用观念。

科学思维：通过实验探究磁场的规律，激发学习兴趣，增强求知的欲望，培养逻辑思维能力及表述能力。

科学探究：让学生利用控制变量法定性分析磁场力与电流大小、放入磁场中的导线的长度、磁场强度的关系。

科学态度与责任：了解中国古代在指南针使用方面的情况，激发学生的民族自豪感。，相信客观存在与客观规律，经历合作探究过程，领略科学探究中的思想;使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。

教学准备

多媒体课件相关实验仪器

活动设计

教学内容

教师活动

学生活动

评价任务

环节一：导入新课

活动一：展示学习目标

(1）在实验基础上，类比电场强度，定义描述磁场强弱和方向的物理量

磁感应强度，并

进一步体会微元法和利用物理量之比定义物理量的方法。

(2）知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。会用磁感应强度的定义式进行有关计算。

(3)知道匀强磁场的特点。

(4）知道磁通量,会计算在匀强磁场中通过某一面积的磁通量。

(5)了解中国古代在指南针使用方面的情况，激发学生的民族自豪感。

让学生明确学习目标，做到有的放矢；

课后根据目标，学生自我评价得失情况。

活动二：问题导入

巨大的电磁铁能吸起成吨的钢铁，

小磁体却只能吸起几枚铁钉。磁场有强弱之分，那么我们怎样定量地描述磁场的强弱呢？

1、PPT展示问题，引导学生思考。

2、板书：§13.3电磁感应现象及应用

思考问题并尝试回答问题。

1、评价学生回答情况。

2、评价学生是否有对新课题的求知欲望。

环节二：新课教学

活动一：磁感应强度

1.磁感应强度的方向

小磁针N极(北极)的受力方向或小磁针静止时N极的指向，规定为该点的磁场方向，即磁感应强度的方向。

思考1：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究?

参考答案：不能，因为N极不能单独存在，因而不可能测量N极受力的大小，也就不可能确定磁感应强度的大小了。

思考2：磁场不仅能对磁体有作用力，还对通电导体有作用力。能否用很小一段通电导体来检验磁场的强弱?

参考答案：能用很小一段通电导体来检验磁场的强弱，这样既可以知道导线中电流的大小，又能测量导线的长度，从而可以进行定量的研究。

2.电流元

在物理学中，把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫作电流元。

①理想模型：很短一段通电导线中的电流。

②不存在孤立的电流元

要使导线中有电流，就要把它接到电源上，所以孤立的电流元是不存在的。

③可以用较长的通电导线来检验匀强磁场

如果要研究的那部分磁场的强弱、方向都是一样的，我们也可以用比较长的通电导线进行实验，从结果中推知电流元的受力情况。

演示：探究影响通电导线受力的因素

实验器材

蹄形磁体、学生电源、导体棒、细线、导线、支架。

实验方法:控制变量法

实验步骤

1.将一根直导线水平悬挂在磁体的两极间，导线的方向与磁场的方向（由下向上）垂直。

2.保持通电导线的长度不变，探究磁场力与电流的关系。

（1）学生电源与1.4相连，改变电路中电流。

（2）有电流通过时，导线将摆动一定角度，观察电流增大时，导线摆动的角度的大小。

3.保持磁场和导线中的电流不变，学生电源与2.3相连，导线摆动的角度的大小，探究磁场力与导线的长度的关系。

出示视频:探究影响通电导线受力的因素

现象：电流越大，导线的偏角_____。导线越长，导线的偏角_____。

答案:越大;越大

实验结论

电流越大，导线所受的磁场力。导线越长，导线所受的磁场力——————。

答案:越大;越大

分析了很多实验事实后人们认识到，通电导线与磁场方向垂直时，它受力的大小既与导线的长度L成正比，又与导线中的电流