《核心素养下小学数学综合实践活动的开发与实施研究》开题报告 .pdf

《核心素养下小学数学综合实践活动的开

发与实施研究》开题报告

一、课题提出的背景

1.学生迫切需要通过综合实践活动发展数学核心素养。

苏教版小学数学教材有四大领域，分别是“数与代数“图形与几何“统

计与概率“综合与实践o其中“综合与实践领域通过探讨一些具有挑战性

的研究问题，给学生创造了可以动手操作、探究学习、认识数学知识间的联系、

发展应用数学知识解决问题的意识和能力的机会。过前期的调查，由于受课时、

活动空间、活动设施等多种因素的影响，多数时候教师在遇到“综合与实践活

动的时候要么直接忽略，要么流域形式。久而久之，学生失去了许多动手活动和

创造的机会，因此他们迫切需要通过开展综合实践活动发展数学核心素养。

2.教材中安排的一些综合实践活动很难满足学生活动需求。

理想的数学教学一方面是走进数学学科体系，把握数学自身的特质；另一方面要

走进儿

童的思维，寻求儿童验、活动与课程之间的联结点，从而使儿童的数学学习充

满生命活力。通过前期的调查与观察，学生对综合实践活动是非常感兴趣的。虽

然苏教版小学数学教材的每一册书中都安排了2个综合实践活动，但这些活动很

难满足学生的活动需求，他们需要更多的活动来拓展思维和提升素养。著名的数

学家张奠宙先生说过：“源于教材，高于教材；居高临下，注重本质；总体把握，

心中有数；与时俱进，精益求精。”因此，教师要做一名有心人，多设计一些贴

近教材又高于教材的综合实践活动让学生去体验。

3.数学综合实践活动的评价体系有待更新和完善。

综合实践活动倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、

开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问

题意识。从这个角度去思考，在数学综合实践活动上，教师需要培养学生的能力

非常多，也非常重要。但是，现实的综合实践活动开展后并没有实际性的收效，

很多老师还是以能否应试来评价学生的学习成果，这显然是不合适的。通过何种

方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生合理有效的评价体系迫在眉睫，强

化过程性评价和过程性档案，数学综合实践活动的评价体系在课程研究中应当拥

有足够的关注度。

二、核心概念的界定

L核心素养：数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力，是人们

通过数学的

学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，通常是在人

们与周围环

境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。研究表明：数学核

心素养包含

数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。

2.小学数学综合实践活动：小学数学综合实践活动是学生综合运用“数与代数〃、

“图形与

几何、“统计与概率等知识和方法解决问题，强调学生从活动中学习、从

验中学习、从行动中学习，教师在活动中引导学生体验如何发现问题，如何

把实际问题变成数学问题，如何设计用数学知识解决问题的方案，解决与生活

验密切联系的、具有挑战性和综合性问题的一种活动。

3.核心素养下小学数学综合实践活动的开发与实施:小学数学综合和实践活动

的开发与实施

是建立在苏教版教材中原有综合实践活动的基础上进行的，整合数学教材中的相

关知识，开发和设计一些符合学生成长节律的数学综合实践活动。通过小学数学

综合实践活动的开发和实施发展学生的核心素养。

三、国内外研究现状及研究价值

1.国外关于“核心素养下小学数学综合实践活动”的相关研究。

(1)19世纪末至20世纪初，在德国数学家、教育家贝利，美国的慕尔等人

的推动下，数学活动教学逐渐兴起，贝利坚持让学生在学习的过程中自己去思考、

发现问题、解决问题，在课程中充分调动学生的能动性。

(2)1980年，美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动的

议程一一对80年代数学教育的建议》，提出了数学课程改革的七个观点的转变。

1983年，美国发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告，引发了

中小学数学课程及教学方法的改革，在课程方面提出教育要面向全体学生，让所

有的学生都“动起来。2000年春季版的《学校数学原理与标准》中，强调了数

学教育应当与促进所有的学生参与到数学学习的活动中来。

(3)19世纪末一一2