情到真处言自华--《综合性学习：难忘小学生活》毕业赠言教学反思（人教版六年级下册）.pdfVIP

情到真处言自华--《综合性学习：难忘小学生活》毕业赠言教学反思（人教版六年级下册）--第1页

情到真处言自华--《综合性学习：难忘小学生活》毕业赠言教

学反思(人教版六年级下册)

周跃东浙江省桐乡市崇德小学

在第二次语文教学研讨会上，我执教了习作指导课“毕业赠言”。

对我来说，这是一次全新的教学体验。如何在此课例中体现本次会议

“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”的研讨主题，又

能体现表达课系列的改革动向，不仅是我自己思考的重点，也是参与

研讨的各位专家关注的焦点。结合陈先云理事长在本次研讨会总结发

言中对语文核心素养的四大清单，即理解、运用、思维和初步审美的

阐述，我从教学设计的角度，谈谈对此课的思考。

一、教材解读与目标定位

“毕业赠言”是人教版六年级下册第六组《综合性学习：难忘小

学生活》第二组活动“依依惜别”的实践内容，也是小学阶段的最后

一次习作。从内容上看，毕业是学生成长中一次重要的仪式，而赠言

是这个重要时刻的一种特别的分别方式。所以，从这个角度来说，此

次习作更重要的是一种真实情感的抒发，然后才是思想的传递和语言

的倾吐。所谓“情动而辞发”，便是此次习作教学的内在逻辑。跟以

往的实用性文体习作一样，本次习作不仅需要学习实用性文体的基本

表达形式，更重要的是表达出强烈的情感价值追求。

从习作指导的角度来说，“毕业赠言”内容的角度之广、层次之

多、表达形式之丰富，是很多习作内容所不具备的。因此，把此次习

作当成学生小学阶段的习作能力的综合运用，检视学生能否具体明确、

文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能否根据需要，运用常见的

表达方式写作，发展书面语言运用能力。同时，作为综合性学习的内

容，不仅需要达成习作目标，也需要超越习作的价值与功能，比如赠

言传递、沟通交际的价值等，也应该有所达成。总之，要让此次习作

成为学生思想表达、语言倾吐、情感抒发的机会和难忘的幸福体验。

因此，本课的教学试图给学生一种真实的生活体验，激起写作欲

望，激活写作素材，从而为其情感的抒发和表达的达成提供凭借;通过

情到真处言自华--《综合性学习：难忘小学生活》毕业赠言教学反思（人教版六年级下册）--第1页

情到真处言自华--《综合性学习：难忘小学生活》毕业赠言教学反思（人教版六年级下册）--第2页

比较辨析，明确赠言的习作要求，让学生在发现交流、修改、评价、

优化等环节中，表达毕业之际依依惜别之情，感受同学之间美好情感，

从而达成习作目标。

二、教学预设与设计意图

习作是什么?是小学生成长发展的记录和证明，更是儿童生命的一

部分。习作，表达的是儿童生活、情感、思维、语言的整体，不是可

以无限分割的句子、段落的表达训练。从根本上说，习作是不可能条

分缕析、清晰科学地一点点分别地教和操练的。只有引导孩子们把习

作当作自己的一种学习生活，一种情感抒发，一种思想与语言的倾吐，

心地、自然地投入习作中去，习作教学才能成功，习作才能够说

是生本习作，才会从根本上具有勃勃的生机。

那么，如何呈现“一个情感的、生活的、语言的整体”，如何让

“理解、运用、思维、初步审美”在教学中得以体现呢?笔者认为，主

要从“外部推进”和“内部催发”两个层面，打通习作方法和情感体

验的通道，实现习作课堂的内外共鸣。通过辨析、发现赠言的写作特

点，辅以生活情境的营造，关注学生校园生活的真实细节，从“情

感”“内容”“表达”三个层面写下毕业分别之际的依依惜别之情。

(一)辨析赠言，发现秘妙

站在学习的起点上，学生需要明确两点，一是要理解赠言的情感、