选必一 教学设计（第一单元）.docVIP

新课标“教学评”一体化教学设计

高中物理

（人教版版高中物理选择性必修第一册）

实验校名称：

执教教师：

纳雍县课堂教学改革高中物理工作室编

2023年8月

PAGE

PAGE3

课题

人教版高中物理·选择性必修·第一册

第一章第1节动量

课型

新授课?复习课□试卷讲评课□其他课□

授课班级

授课时间

教学内容分析

本节教材以“寻求碰撞中的不变量”为线索，通过演示两个完全相同钢球的对心碰撞，让学生对碰撞中的不变量提出猜想。为了判断猜想是否正确，改变实验条件，再进行两个质量不同、大小相同的钢球的对心碰撞。当猜想被否定之后，再设计新的实验方案进行研究。通过从特殊到一般，从定性到定量的多轮“问题——猜想——实验方案设计——证据收集一数据分析——得出结论”的科学探究过程，逐步达到对不变量的正确认识。教材的这一编写思想体现了科学探究的基本方法与严谨求真的科学态度。教学时要引导学生充分经历和体验这一探究过程。

教材的主要意图在于体现寻求守恒量是科学研究的一条路径，沿着这一路径，定义动量概念就是水到渠成的。学生在学习初中和高中物理时，已经了解了动能、速度、质量等相关概念和质量守恒、电荷守恒、机械能守恒等相关规律，这为学生寻求碰撞中的不变量提供了扎实的基础。

学情分析

知识储备：学生已经在必修课中学过一些守恒量，比如机械能。

能力基础：学生已经具备了一定的猜想、物理探究能力，能用一些实验方法（如控制变量法）处理实验、分析和归纳实验结果的能力。

思维能力：学生在建立物理模型能力及空间思维能力方面有所欠缺，本节课通过自制磁场模型，让学生感受左手定则，培养学生的空间思维能力。

核心素养

物理观念：通过学习动量和动量变化量的概念及其矢量性，会计算一维情况下的动量变化量。

科学思维：通过实例掌握在同一直线上运动的两个物体碰撞前、后速度的测量方法。

科学探究：通过实验用不同的方法探究碰撞中的不变量。

科学态度与责任：通过实验得到一维碰撞中的不变量表达式，培养实事求是的探究精神。

重点

动量和动量变化量的概念及其矢量性，会计算一维情况下的动量变化量。

难点

通过实例掌握在同一直线上运动的两个物体碰撞前、后速度的测量方法。

教学准备

多媒体课件、碰撞实验演示仪

活动设计

环节一：导入新课

活动一：实验情境导入

用两根长度相同的线绳，分别悬挂两个完全相同的钢球A、B,且两球并排放置。

拉起A球，然后放开，该球与静止的B球发生碰撞。可以看到，碰撞后A球停止运动而静止，B球开始运动，最终摆到和A球拉起时同样的高度。为什么会发生这样的现象呢?

通过观察视频，让学生对碰撞产生感性认识。

环节二：新课教学

活动一：寻求实验中的不变量

教学内容

教师活动

学生活动

评价任务

思考：碰撞有什么特点呢？

碰撞的特点:

1、相互作用时间极短；

2、相互作用力极大，即内力远大于外力；

3、速度都发生变化．

思考讨论：

(1)用两根长度相同的线绳,分别悬挂两个完全相同的钢球A、B,且两球并排放置，拉起A球，然后放开，球与静止的B球发生碰撞。可以看到,碰撞后A球停止运动而静止,B球开始运动，最终摆到和A球拉起时同样的高度。

(2)将上面的A球换成大小相同的C球，使C球的质量大于B球，拉起C球至某一高度后释放，撞击静止的B球。可以看到，碰撞后B球获得较大的速度，摆起的最大高度大于C球被拉起时的高度。为什么会发生这样的现象呢?

实验如图,两辆小车都放在滑轨上，用一辆运动的小车碰撞一辆静止的小车，碰撞后两辆小车粘在一起运动。小车的速度用滑轨上的光电计时器测量。下表中的数据是某次实验时采集的。其中,m1是运动小车的质量,m2是静止小车的质量;v是运动小车碰撞前的速度，v是碰撞后两辆小车的共同速度。

组装好器材，进行实验。

引导学生观察实验现象。

引导学生思考

组装好器材，进行实验。

引导学生观察实验现象。

引导学生思考

思考总结碰撞的特点。

结合实验现象，总结实验规律，提出实验猜想。

结合思考问题，梳理实验方法和步骤。

回顾梳理学习过的测量速度的方法。

明确学生学习任务；

从完成情况和书写情况等方面进行评价。

采用问题的方式，增加学生对实验的思考深度。

学生动手实验，提高学生的实验操作能力。

教学内容

教师活动

学生活动

评价任务

思考讨论：

①计算比较碰撞前后两辆小车动能之后是否变化;

②计算比较碰撞前后两辆小阵质量与速度的乘积之和是否变化。

结论：

在碰撞前后系统各部分的“mv”（矢量，要考虑方向）的总和是一个定值，我们给“mv”一个名称叫动量P。

巡视学生数据处理过程

通过实验，总结出碰撞过程中的不变量