英文经典阅读教学的三个层次——识读、理解、鉴赏.pdfVIP

英文经典阅读教学的三个层次——识读、理解、鉴赏--第1页

英文经典阅读教学的三个层次——识读、理解、鉴赏

我们为什么要引导学生阅读经典名著？即这样做的终极目的是什么？了解

了这一点，我们才能知道通过怎样的方法和手段来达到这一目的，否则我们的教

学就是盲目的。

为此，本文基于笔者的阅读体验和教学实践，首先探讨对经典阅读教学乃至

外语教学的认识，然后以具体文本为例，论述如何在识读、理解和鉴赏这三个层

面上实施英语经典阅读教学，以便实现培养学生人文素质的目标。

英语教育的目标与现状

在其著名的演讲《通识教育》（ALiberalEducation）中，英国博物学家托马

斯·亨利·赫胥黎（ThomasHenryHuxley）把人生比作一场游戏，而教育的目的

就是要让受教育者掌握这套游戏规则——自然法则，并设法培养他们与这些自然

法则和谐相处的“情感”（affections）与“意志”（will）。但掌握自然法则并非是

为了征服自然，而是要服从这些支配人和事物的法则，并学会利用和感恩自然的

赏赐。这大致就是赫胥黎眼中的“通识教育”，或与“自然教育”（nature’seducation）

相对的“人为教育”（artificialeducation）。这种“人为教育”能弥补“自然教育”

的缺陷，为孩子接受大自然的教育做准备。

如果说教会学生掌握自然法则的任务主要是通过理科课程来完成的，那么，

培养学生与大自然和谐相处的情感和意志则主要是由文科课程来实现的，而英语

（包括其他外语语种，下同）作为文科的一门主干课程理应分担这一重任。

这样看来，英语教育的目的就在于锻造学生以意志驾驭身体的能力，培养他

们“敏感、冷静而有逻辑性”的心智。这样，他们才能既充满生机和热情地生活，

又受制于“强大的意志力和敏感的心智”，成为通识教育的受益者和真正的人生

赢家。我们或可称其为英语教育的终极目的，至少英语教育是实现这一目标的途

径之一。

但众所周知，我们一般都认为英语教学主要是为了培养学生听、说、读、写、

译的能力。这是不言而喻的。因为作为一门外语，这些能力的培养是基础性工程，

舍此，一切都无从谈起。

但说到底，这些培养目标都是工具性的，充其量只是英语教学的直接目的，

它们理应为一个更大的目标服务，也就是说要为上述的终极目的打基础。学生对

英文经典阅读教学的三个层次——识读、理解、鉴赏--第1页

英文经典阅读教学的三个层次——识读、理解、鉴赏--第2页

语言知识的掌握以及老师对学生语言技能的培养理应是在学生理解读物和尝试

表达中自然发生的。这大致相当于“做中学”的理念，而不是一味地以任务为导

向的操练。

机械的学习常常使内涵丰富、生动有趣的经典作品变得索然寡味，甚至令人

生厌，学生们至多能了解到其中一些语言点和知识的残片，得到的深刻印象往往

也就是某篇课文有哪些生词和语法知识。经过老师讲解、查词典等过程，学生也

许会认识文章中的每一个词句，但这篇文章到底在讲什么却未必清楚，更遑论培

育人文素养。而英语教学在提高学生英语应用能力的基础上，主要还是为了培养

学生高尚的道德情操，在传递人文关怀的过程中潜移默化地健全他们的人格。

以此观之，我们目前的英语教育与这一目标间还有很大的距离。差距产生的

原因是多方面的，不是本文所能尽言，这里仅以教材编写为例，谈一点整体教学

设计方面的问题。

现在的中学和大学英语教材，乃至小学教材，多半受工具理性支配。因强调

实用性，教材试图囊括科技、环保、天文、地理、旅游、卫生健康等各方面的知

识。这样的教材大大挤占了人文素质培养的空间和时间。

这恐怕是对通识人才培养的一种误解。通识