初中作文生活化教学实践研究课题实施方案().pdf

初中作文教学有效性评价的探索与研究实施方案

台营学区语文教研组

一、课题名称：初中作文教学有效性评价的探索与研究

二、课题界定：

1.本课题研究的对象是我校七年级、八年级、九年级的七个

班学生及相关语文教师。

2.本课题研究的角度是农村初中师生对作文教学的有效策略

的摸索与运用。

3.通过本课题研究，使学生爱学语文，学好语文，提高语文

教育教学质量。

4.“策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或

方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来

指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。

教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。

“教学的有效策略”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，

确定教学目标，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对

性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法

和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能

多的教学效果，形成效果好、效率高、效益强的教学方案，

从而提高教学质量。

“关于初中作文教学有效性研究与探索”是针对农村初中语文

作文教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。

三、理论依据

《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表

达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性

表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应

贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关

注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重

培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实

话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的

事物，激发他们展开想象和幻想。

《初中语文新课程标准》变革了传统的写作手法,倡导“以

人为本”,提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自

主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓

励自由表达和有创意的表达”。这里提倡的“以人为本”的作文

写作手法,实际上就是要求淡化“文体意识,强调”理解能力和

表达能力的培养,在于让他们鼓励学生采用自主表现手法,从

而写出“个性化”的文章。

《初中语文新课程标准》还提出了这样的建议:“写作评价

要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应

重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价”；“重视对写作

材料准备过程的评价”,“重视对作文修改的评价,”“采用多种评

价方式”。作文评价的这四个标准,突出了评价的整体性和综

合性：它要求我们对学生作文的评价,应从学生作文的能力,

过程与方法,情感与态度等几方面入手,避免评价过程的繁琐

化，提倡教师的评价,学生的自我评价,学生间的相互评价三

者的统一。

四、问题的提出

作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有

效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。《语文课程标

准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于

表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然

而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”

甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。尽管每周

都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—

讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其

微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着

“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他

们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学

生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，

指导乏术。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入

了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，无外乎以下几个

方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学

生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所

欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。正确认识这些原因，

结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，

有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效

的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮

助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的

语文素养，更有效地促进学生的发展！

五、同类课题的研究综述

（一）国外研究现状

美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为

自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》

张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象