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《双减背景下小学语文小组合作学习有效

性的研究》课题论证报告

一、课题提出背景

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增

效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为

常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心

素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学中，不

断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作

真正落地生根。

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有

共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在

团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培

.

养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级

管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，

小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二

是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的

学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是

假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生

活，从而达到提质增效的目的。

(一）课题界定及理论依据

（1）课题界定

小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学

活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异

质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活

动为核心。并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖

励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗

旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、

生生之间的多向交流。

小组合作学习的有效性是指：通过小组合作学习，学生

获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，

激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

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.

2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神

和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生

都能得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、

竞争等意识，形成良好的心理品质。

（2）理论依据

1、《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念

——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、认识活动主体说。现代教学认为，作为认识活动主

体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。教师主导作用要

放在指导学生的能动学习上。

3、团体动力学说。教育社会学认为，同辈团体是影响

课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、小组等组

织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学

生集体作为认识的主体来发挥作用。

4、动机激发理论。此理论认为激发动机的最有效手段

是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法

就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力

做出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。

5、建构主义的学习理论。此理论提出人的认识活动总

是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，

学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。同

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