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2022语文课程标准解读与学习心得：寻找核心素养发展的支点

2022年版语文《义务教育课程标准》在课程内容中指出“学习

任务群充分体现语文课程的综合性、实践性，引领教学方式变革。追

求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综

合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而

不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学

科技能的逐项训练。”

同时强调“思辨性阅读与表达，旨在培养学生思辨性阅读与表达

能力、理性思维和理性精神。引导学生始终保持好奇心和求知欲，养

成勤学好问的习惯；围绕日常学习与生活中遇到的语言、自然、社会、

科学、历史等方面的话题，阅读、理解论说名篇及相关文本，查找、

利用有价值的资料，通过思考、探究和研讨，获得有益的启示；学习

负责任、有中心、有条理、重证据地表达。”

这个课题是什么？语文教学中发展学生核心素养的落脚点在哪

里？

01语言是思维的艺术

反思过往，语文教学的重点都在汉语言知识的积累，包括语言语

法知识，语言写作的知识。再上升一层就是对语言文字感悟的能力培

养，包括语感的培养。

自2001年新课改开始至今，我们一直在语文教学三维目标上徘

徊。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这里面模糊了思

维过程。我们常常把思维训练交给数学，认为语文的工具性和人文性

都在学习语言使用语言。

我们忽略了一个深层次概念：语言是思维的艺术。任何由语言建

构的作品，都是思维的结果，既有感性思维，又有理性思维，既有发

散思维，又有逻辑思维。所有的名著经典，无不是用广阔的思维视角，

让人与物以形象与故事的方式展示大千世界，揭露社会现实，弘扬人

间正义道法。

忽略了思维，教师的教学出现什么问题？

语文课钻进内容里走不出来，过度关注文章写了什么？语言文字

表达了什么？文学作品变成了事物的东西，没有了文学味道。

过度学习语言知识，断章取义的文字分析、支离破碎的语言积累，

文学作品变成了语言的仓库。

过度感悟文章的思想感情，让学生浸泡在人间情感中涕泪纵横，

弱化了精神和心灵的觉悟。

以上种种，导致语文学科的育人价值难以完满升华。

02寻找思辨开关

尽管现在统编版教材给定了单元人文主题、单元语文要素，但是

多少年师承的教学习惯让课堂依然在上述三种现象中低效徘徊。

例如：统编教材六年级上册第三单元是一个阅读策略单元。

单元要素“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。教师教学都

习惯沿着文章导读以内容提出问题引导阅读。这导致语文课走在知识

的低阶层面。

如本单元《宇宙生命之谜》导读问题：

宇宙中，除地球之外，还有哪些星球有生命存在？

课堂上，我们看到老师围绕这个问题引导学生阅读探究占用了半

节课。最后学生的讨论都落在：

水星上怎样？

金星上怎样？

火星上怎样？

这样就把这篇课文上成了科学课。用语文课探究科学知识，语文

的教学意义和育人价值失去了。

这个问题是多年来语文课都在行走的路线，钻进内容里出不来，

学完语文课只知道这篇文章写了什么？却不知道为什么写？怎样

写？

这就回到阅读目的。

作为六年级学生，如何让学生在语文课上学到语文知识、形成语

文能力，发展语文素养，需要将阅读目的升级，去探究有关文字、文

学、文化的问题，这就有了意义和价值。

还拿《宇宙生命之谜》做例。

根据阅读目的选择恰当的阅读方法。确定本课阅读目的：

这是一篇什么体裁的文章？主要内容是什么？

文章是怎样写出了一个“谜”？

作者写这篇文章的目的是什么？

带着这三个问题按阶梯探究，得以实现语文教学的意义和价值。

◎问题一选择阅读方法：快速浏览

体裁：说明文。

主要内容：宇宙中，除了地球之外，目前还找不到第二个有什么

存在的星球，这是一个谜。

◎问题二选择阅读方法：深度阅读-独立思考-小组交流-归纳总结

这个问题探究的是文学问题，是一个思维方法问题。

作者为了说明“宇宙生命之谜”，先提出了一个问题：地球之外

的太空是否有生命存在？

从理论上推理，猜测：地球绝不是唯一有生命存在的天体。

继续推测：哪些天体上可能有生命存在呢？这些天体又必须具备

什么条件呢？从条件出