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紧扣文体,落实语文要素,发展高阶思维——六下第四

单元教材为例

六年级作为小学学习的最后一个阶段，教材难度渐渐加深，题材

体裁丰富多样，学生语文素养更是渐入深处，与此同时还要考虑与初

中学习的接轨。因此，如何才能准确地把握统编教材理念，采用适当

的教学策略？首先是要树立整体观念，关注教科书的纵向联系和横向

联系，还要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程，学以致用。

下面对统编版语文教材六年级下册第四单元进行解读，提出一些

教学建议：

一、双线解读教材，凸显年段特征

1.了解单元编排，人文渲染

六年级下册第四单元主题是“志向与心愿”，编排了四篇课文，

分别是《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、

李星华的《十六年前的回忆》、毛泽东的《为人民服务》和杨旭的《金

色的鱼钩》。从篇章页可以看出，学习本单元要能跟着课文讲述的故

事体会“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大无畏精神。革命传

统题材课文不仅让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想

的民族品质。阅读本文时，我们会被文本中的伟大革命者深深的感动，

类似于这样的文章从一年级就开始安排，六年级上册也安排了《革命

岁月》对的主题单元。虽然学生由于阅历较少，这样的历史知识掌

握也有限，但是在学习的过程中要引导学生主动收集资料，认真阅读，

理解课文，并适当展开讨论。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理

与探究活动中，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富

自己的经验与语言表达，从而深入体会革命同志忠于革命事业的伟大

精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

2.关注前后勾连，要素贯穿

作为小学高段的语文教学，要特别注意高年级与中低年级语文教

学的区别和联系。在教学中注意“勾连上下”“环顾左右”，明确语文

要素与前面册次相关要素之间、与本册其他语文要素之间的联系与区

别。这一单元中的语文要素是要在“阅读时，关注神态、言行的描写，

体会人物品质”，还要“查阅相关资料，加深对课文的理解”。关于这

两个语文能力的训练，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了

循序渐进的设计安排。从低年级到高年级，从段到篇，各册教科书中

均有所涉及。四年级下册第七单元提出“从人物的语言、动作等描写

中感受人物的品质”，五年级下册第四单元提出“通过课文中动作、

语言、神态的描写，体会人物的内心”。在六年级上册第四单元语文

园地“交流平台”中也提到“读小说时，留意人物的语言、动作、心

理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。”这个单元提出的“阅

读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质”，就是需要学生运用

之前学过的同类方法进行学习，并在之前的基础上有所提升，不仅要

体会人物内心思想情感，还要感受人物品质。

最后就是本单元的“交流平台”，让学生总结、交流之前所学几

篇文章的开头与结尾，明确了要具有梳理、总结、复习的意识，指向

更为综合。这也正好适应六年级的学生思维品质逐渐提升，已经从形

象思维转向抽象思维发展，所以对这一阶段学生的能力目标和要求也

更应该集中在运用、分析、综合和评价的能力，体现了六年级下册综

合运用与衔接过渡的特点。

二、紧扣语文要素，强调单元统整

对于第三学段的阅读要求，《义务教育语文课程标准（2011年版）》

中写到要在“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，

初步领悟文章的基本表达方法。”。从统编教材每个单元的语文要素中，

可以看出非常重视表达方法的学习，从读到写，从阅读中学习表达。

也十分重视单元编排的整体性，每个单元内在都是一个有机体，围绕

着语文要素蕴含着丰富的关联性。我们教课文不是目的，利用课文来

教语文的知识和能力等，落实语文要素要素的训练才是目的。

1.落实要素，单元统整

本单元安排的4篇主体课文，精读课文3篇，其中开篇安排的是

三首古诗，精读课文2篇，略读课文1篇，各项阅读素养的是在各类

文本情境中是逐步渗透、螺旋上升的。“精读课文”学习方法，“略读

课文”运用方法，这是统编教材单元编写的基本思路。教学时，“精

读课文”和“略读课文”要各司其职，整体设计。

在教学中，要充分用好教材导学系统，让教学的目标不偏离，做

到既不游离单元“语文要素”，又兼顾各篇文章具体的文本情境和独

特任务。

《古诗三首》课后的“借助注释，说说下面诗句的意思”是指向

内容理解的，而“三首古诗分别