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《小学语文教学中学生有效质疑能力培养

的研究》课题研究方案

一、课题的提出

1.国外的研究状况

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是

科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会

有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问

题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力

量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没

有创新。从一定意义上说，创新教育就是以培养学生问题意识为起

点的“问题教育”。

从这里我们可以看出，小学生有效质疑能力的培养就是在培养

学生的问题意识，进行真正的教育。第斯多惠曾说：“不好的教师

转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”他主张教师要改变过

去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动

参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息

的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合

作的能力。伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能

帮助新思想的诞生。”

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”这些名言

都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解

决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题及提出

解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象

力、思维力及动手操作能力；就会养好问、多问、深问的思维品质，

为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造

思维打下了坚实的基础。

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2.国内的研究状况

据一些调查数据显示，中国孩子在课堂上91.4%的语言是回答

老师的问题。另有一项调查显示：上课听讲遇到问题当场举手提问

的学生：小学生为13.8%。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：

“中国有许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他

得到的答案是：“没有什么可问的。”长期以来，学生习惯了在课

堂教学中听老师的教授，老师也习惯了让学生听自己的讲解，并且

老师们也总以为把学生教的没有问题才算是成功的教学。

实际上，我们恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实，困

惑与好奇恰恰是孩子们特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。

我国古代学者强调思辨，注重理解，对质疑这种学习方法格外垂青，

发表了许多精辟的见解。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学

则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。朱熹说：“学者读者，

须是于无疑处当致思焉，至于群疑并兴，寝食俱废，乃能骤进”，

“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，

“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑，过

一翻，疑渐渐释，以至融会贯通，都已无所疑，方始是学”。从这

些名言来看，我国古代十分重视学生质疑能力的培养，认为学习有

疑能够促进和加深理解。

30年代陶行知就言简意赅地说，创造始于问题，有了问题才会

有思考。有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思考的可

能。有了问题虽然也不一定有创造，但没有问题就一定不会有创造。

教育部袁振国副司长也专门发表了题为“问题与答案，哪个重要”

的文章，大声疾呼“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发

展学生的问题意识，进行问题性教学”。

但是由于学生年龄较小，受知识经验的制约，在学习过程中还

不能做自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，教学

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生学会质疑。

3.研究价值

通过课题研究，有利于使教师从注重学生学习的结果——知识

的积累转变到注重数学学习的过程——能力的发展，并最终聚焦于

学生可持续发展的能力培养；有利于使教师从注重对自身“教”的

设计与对教学的组织，转变为关注对教师教的方法和学生学的方法

的综合思考。通过课题研究，有利于既注重学生现在知识的积累和

能力的提高，更注重学生今后的发展，并为此打下基础，创造条件。

通过启发学生大胆地提出问题，大胆地怀疑大胆地批判，让学生敢

于质疑，敢于批判，在质疑过程中培养优秀品质和开拓创新的精神，

这正是21世纪人才所需要的。

通过课题研究，有利于培养学生的创造性思维，提高学习效率。

如果教师引导孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维

必然会