高中英语听力学习策略使用情况调查与探究.pdfVIP

高中英语听力学习策略使用情况调查与

探究

【摘要】英语听力学习策略的运用能力既是培养英语思维品质的重要手段，也

是思维品质提升的重要体现，更是开展自主学习的前提条件。为了解高一年级

学生听力学习策略的使用情况，笔者通过问卷法展开调查，总结了目前高一学

生听力学习策略使用现状，并通过数据分析，指出策略使用的不足之处，提出

使用建议，以期帮助学生进行自主高效的听力学习，从而提升英语学科素养。

【关键词】英语听力学习;学习策略;元认知策略;认知策略

【作者简介】樊继萍，南京金陵中学河西分校国际部。

一、引言

高中英语教学特别注重学生“学习能力”的培养。《普通高中英语课程标准

（2017年版）》指出：“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策

略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成

英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养，有助于学生做好英语学习的

自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地展开学

习。”由此可见，衡量学习能力的首要指标就是“学生能否积极运用和主动调

适英语学习策略”。英语学习策略也是学生“做好英语学习的自我管理，开展

自主学习的”先决条件。因此，要想培养学习能力，首先要培养学生策略意识

和策略使用能力。

英语的听力理解是一个复杂的认知过程，不是对听力材料进行简单的解码，而

是要求听者积极参与，运用逻辑推理，建立和修正预设，以实现交际目的。该

过程涉及的知识包括听者的语言知识，如语音、词汇、句法和篇章知识，也受

到听者的生活经验、思维状态、智力水平等因素的影响。因此，听力能力对于

提升学生英语使用能力的作用不可忽视。这就要求英语教师在教学过程中必须

有计划、有针对性地帮助学生掌握听力学习的策略，方能事半功倍。

二、听力学习策略现状调查

“学习策略”一词是由语言学家Oxford在1990年最早提出的。OMalley和

Chamot根据信息加工的认知理论，结合认知心理学，将学习策略分为元认知策

略、认知策略和社交/情感策略三大类，每一类策略又包括若干小类。虽然语言

学家的研究证明掌握听力学习策略对听力能力的提高有极大帮助。笔者在教学

中发现，高中学生对策略的了解十分有限。有的学生不知道策略包含哪些方

面，如何使用，更不知道使用后会对听力学习有何影响，有的学生甚至认为策

略毫无用处。在同一个班级，有些学生比较善于使用策略，能轻松应对各种听

力任务;而另一些学生则忙于应付处理诸如语音、生词之类的基本困难，完全没

有意识去使用策略，学习效率较低。

为调查高一年级雅思班学生的听力学习习惯、学习风格、学习策略，笔者使用

问卷星设计在线问卷开展调查。本次问卷共收回有效问卷139张。因社交/情感

策略涉及问题很少，问卷主要聚焦两个方面：元认知策略的使用情况和认知策

略的使用情况。问卷设计参考了Oxford创建的语言学习策略调查问卷SILL

（StrategyInventoryforLanguageLearning），每个问题设置五个选项，

分别为，A.我一直如此;B.我通常如此;C.有点像我;D.我通常没有;E.我从来没

有。为使数据更加直观，笔者分析时将AB归为一类，表示满意或经常使用某策

略，DE归为一类，表示不满意或很少使用某策略，C表示学生对自己的策略使

用情况不太了解。

1.元认知策略的使用情况分析。在听力学习中，元认知策略能够帮助学习者规

划、管理听力学习，包括确立目标、制订计划、监控任务的执行和评估任务的

完成情况。因而，与认知策略相比较而言，元认知策略属于高一层次的统筹策

略。笔者设计的问卷中元认知策略调查了四个维度，即状态评估、动机评估、

时间规划和方法反思。根据调查结果，笔者发现只有57.56%的学生对自己的学

习状态满意，28.78%的学生对自己状态没有清楚地认知，另有13.67%的学生对

自己的状态不满意。在学习动机评估方面，只有约50%的学生学习动力较强，

会主动思考如何提升听力水平，37.41%的学生动机较弱，而有12.95%的学生几

乎没有听力学习动力，没有想过要去提高听力能力。时间规划和方法反思两种

策略的认知使用情况较为接近，只有约1/3的学生能够规划好听力学习时间，

反思听力学习方法，积极提升听力能力。

此外，笔者抽出了样本中一个听力成绩较好的班级（A）和一个成绩较差的班级

（B