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高中物理“深度学习”策略及其教学研究方案

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

深度学习是当前学习科学中提出的主要概念，相对于简单学习（或浅层学

习）而言的。简单的说是指新的学习内容或技能必须经过一步以上的学习和多

水平的分析加工，才能习得。而简单学习（浅层学习）则是指除机械记忆外不

需要付出太多努力即可以习得，是学习发生的基础。

20世纪五十年代中期，西方学者FerenceMarton和RogerSaljo进行了学

习的表层方式和深层方式的研究，他们发现，当学生学习深层知识并且清楚在

实际情况中如何应用这些知识，知识在头脑中就会保持得长久。1976年，两人

联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》，最早提出了深层学习的新概

念。

国内关于深度学习的研究从2022年就已经开始。其中黎加厚教授对深度学

习下了定义：深度学习是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判性的学

习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行

联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种

只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强

调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。

高中物理知识大多数属于程序性知识，要求学生具有较高水平的思维能力和

逻辑推理能力以及材料加工能力，所以物理知识的习得必须且主要依赖于深度

学习。

但目前很大一部分学生在高中物理学习上感觉困难，浮于表层，理解和应变

能力较差，其中很重要的原因是不会进行深度学习，并且缺少深度学习的策略

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指导。研究促进学生深度学习发生的策略并且进行策略的教学，对于帮助学生

成为一个终生学习者具有极其重要的意义，

（二）课题研究的意义

（1）改善学生浅尝辄止、浮于表面的学习方式，使之发生深度学习；

（2）对学习策略的教学进行研究，改善教师对策略教学的关注不够的问

题；

（3）深度学习策略的习得对学生的其他学科的学习存在迁移效应，并有利

于培养学生终身学习的能力；

（4）有效解决初高中物理学习策略衔接不良的问题。

二、课题的核心概念及其界定

1.深度学习（深层学习）

在学习科学领域中，深度学习是指新的学习内容或技能必须经过一步以上的

学习和多水平的分析或加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为的方式来

应用这些内容和技能。

深度学习对学习者提出以下要求：（1）在新旧知识、概念、经验间建立联

系；（2）将知识归纳到相关的概念系统中；（3）寻找模式和基本原理；（4）评

价新的想法，并且能将想法与结论联系起来；（5）了解对话过程，批判的检查

论据的逻辑性；（6）对学习的过程进行反思。

2.学习策略及策略教学

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国内学者一般认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规

则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操

作程序与步骤。

策略教学则指以教授策略性知识为内容的教学。ClaireEllenWeinstein

（美）界定了策略教学的三种教学方法：直接教学、榜样示范、有反馈的指导

练习。

3.高中物理深度学习策略

高中物理深度学习策略是指基于深度学习的理论基础之上，促进和指导学生

学习物理的学习策略的总称。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

本课题初步想要达到的目标是，通过教学实践，研究、总结或发现若干比较

好的物理深度学习策略；通过相关策略教学的研究，在一定程度上解决部分学

生物理学习困难和初高中物理学习策略有效衔接这两个实际问题。

2.研究的主要内容

（1）深度学习的内涵与深度学习的价值

1深度学习的概念界定及深度学习的特点

2影响深度学习发生的因素分析

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3深度学习对于高中物理学习的必要性及价值

（2）高中物理学习中的浅层学习现象及成因分析

1高中物理学习过程中的浅层学习现象调查

2高中物理学习过程中浅层学习现象的成因分析

（3）基于深度学习的物理学习策略研究

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