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《分数的基本性质》教学反思(15篇)

《分数的基本性质》教学反思1

本周上了一节数学课《分数基本性质》。针对课前的精心准备、课堂教学和

课后的自我反思，收益很大。特反思如下。

一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。

在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着密切的联系。所以在

上课伊始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了

更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此基础上加深了商不

变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。

二、创设情境，激发学生兴趣。

本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父

亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三

儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争执了起来。阿凡提听后

大笑，说了几句话，他们马上停止了争执。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什

么？”引生猜测。学生在新奇有趣的故事情境中充满了好奇心，很快将思维转到

比较1/3,2/6,3/9的大小上来。教师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学

生抱着解决问题的态度学习新知识，收到了很好的效果。

三、手脑并用，在实践中深入感知分数。

教师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3

份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势

利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（6/8）再次

对折呢？（12/16）……挥手一指：长方形的纸有没有变化？（没有）阴影部分

的面积有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？学生很容易得出：

3/4=6/8=12/16，引导学生观察分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同

时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导

学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思考，很快地突

破了重难点，取得很好的效果。

四、巩固练习，围绕中心。

在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了判断题、填空题等，紧紧围

绕着教学目标，采取多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在快乐的氛围中

巩固了新知，起到了加深理解的作用。

五、总结升华，结束本课。

最后，教师问：通过本节课的学习，你学习了哪些知识，有哪些收获？在学

生回答的过程中师生进行补充，学生更加深刻地认识了分数的基本性质，为今后

的学习应用打下坚实的基础。

《分数的基本性质》教学反思2

针对课前的精心准备、课堂教学和课后的应用反思如下：

一、注意激发学生自主探究的兴趣。

注重情境创设，激发学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣

是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某个事物产生了浓厚的兴趣，就会主动

地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪，因此教

学时要重视兴趣在智力开发中的作用。本课时的教学通过分饼这一故事情境来创

设一种和谐、愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣和探究新知的积极性。听教师讲

完故事之后，学生能说出三个孩子分到的饼的大小是一样的，并能非常流利地说

出三个猴子分别分到每张饼的。接着教师提问设疑，导入新课。

二、手脑并用，在实践中深入感知分数。

学生是学习的主体，教师要时刻关注学生的主体地位。在探究分数的基本性

质的过程中，给予学生充分的学习空间，让学生自主探究，经历折一折、画一画、

比一比的过程，得出分数的基本性质，体验成功的快乐。

教师让学生用圆形纸片，对折再对折，即平均分成2份，给其中的1份涂色，

并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数1/2，因势利导，在

两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（2/4）再次对折呢？

（4/8）……体现学生的主体地位，使学生经历由“猜测———动手操作验证—

——得出规律”正方形的纸有没有变化？（没有）阴影部分的面积有没有变化？

（没有）那么得到了什么结论？学生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引导学生观察

分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，

分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，

体现学生的主体地位，使学生经历由“猜测———动手操作验证———得出规律”

很快地突破了重难点，取得很好的效果。

三、巩固练习，围绕中心。

在设计