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小学科学单元项目化学习实践研究——以《船智造》项目为例--第1页
小学科学单元项目化学习实践研究—
—以《船智造》项目为例
【摘要】项目化学习是以学生为中心,由真实问题驱动,在情境中开展问题
讨论,在小组中开展讨论的学习方式。在科学课的学习过程中,可以以项目化学
习的方式开展单元学习,有利于提升学生的综合素养,提高学生的问题解决能力。
本文以《船智造》项目为例,谈谈基于小学科学单元学习的项目化实践探索。
【关键词】项目化;小学科学;单元学习
当前,各地掀起项目化学习的热潮。项目化学习可追溯到杜威的做中学,是
[1]
一种以学生为中心,由真实问题驱动,在情境中通过小组合作的学习方式。小
学科学课以培养学生的科学素养为核心,基于大单元教学的特点可以整合延伸,
形成项目来展开教学,有利于学生形成系统的知识体系,有利于学生利用知识解
决问题,提升学生的综合素养。
如何有效的开展项目化学习呢?下面以教科版五年级下册《沉浮》单元为内
容将其整合形成项目《船智造》为例,以“造一艘船”为载体,以问题驱动项目,
以活动推进项目,以成果升华项目,使学生在这个项目中开展活动、分享、评价、
反思等活动,实现基于项目化的小学科学单元学习的新实践。
一、立足学段目标,以问题驱动项目
五年级《沉浮》单元指向的主要科学概念是“18.工程的关键是设计,工程
[2]
是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和改造产品的活动。”教材从物体
的沉浮现象展开研究,在一系列探究活动中寻找影响沉浮的因素,弱化了船的设
计和制造环节。结合课标和教材将项目《船智造》融于与单元学习之中,以核心
任务——造一艘有较大载重量的小船为导向,使学生在动手做中感悟沉浮的相关
原理。
小学科学单元项目化学习实践研究——以《船智造》项目为例--第1页
小学科学单元项目化学习实践研究——以《船智造》项目为例--第2页
1.创设情景,引出任务
项目化学习是学生以小组为单位,在真实的情境中运用各种工具和资源解决
真实的驱动性问题。教学时可在单元的起始课中直接创设情景,引出本单元的探
究任务,驱动学生学生的欲望,激发学生探究的兴趣。教师提前公布评价指标,
让学生像“工程师一样思考”问题,认识到完成一件产品是有一定标准的,应根
据标准来设计制作。
在《沉浮》单元的起始课中,引入希望号船厂的招标书,请五年级的孩子设
计并制作一艘载重量尽可能大的“希望一号”轮船模型,并且另附一份招标书,
罗列本项目的详细评价指标。招标书的出现极大了吸引了学升探究的兴趣,孩子
们纷纷开始发表言论开始搜索脑海中船只的模型。前置的评价指明了了学生设计
和制作的方向。
2.细化问题,分解任务
项目式学习聚焦于学科的核心概念,而核心概念由单元的零散知识组成。项
目的开展以驱动问题导入,为解决核心问题,需要我们将问题细化分解,将核心
问题,分解成若干个小问题,再将小的驱动型问题一一解决,以便于我们更好地
解决核心问题。
在《船智造》项目中,以设计并制造一艘具有一定载重量的小船为核心问题,
通过讨论将问题分解成以下几个小问题:船是如何演变和发展的即船的历史、制
作的材料有哪些、影响沉浮的因素有什么、如何设计小船、如何展示成品,详见
表1船智造驱动型问题细化表。
表1:船智造驱动型问题细化表
项驱动问题解决的依托暨项目化
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