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2022地理新课标解读

2022地理新课标解读1

全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变学科本位学科本位、、知识

中心中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的

特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。本周认

真研读了《地理课程标准》前两部分内容：前言和课目标，受益匪浅现将

学习内容总结如下：

一、对地理课程性质的认识

二、对地理课程标准的基本理念的认识

（一）学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周

围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的

生存能力。

（二）学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、

资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

（五）构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方

式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生

自主学习意识和能力创造适宜的环境。

（六）建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，

既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。

实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、

定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的

激励性评价机制。

2022地理新课标解读2

在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我认真学习

了初中新《地理课程标准》。地理新《课标》要实现的目标就是:“为了

中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。”这一目标体现了素质教

育者的新思想、新观念、新理论、新要求。首先，新《课标》在地理课程

目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科

学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定

目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。其次，地理教育在

新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活发展及终身发展有用

的地理内容。第三，地理教育从实践层面看，在新《课标》中从三个方面

取得了实质性突破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅

力。地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终

生发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于

现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

一、对于教材新的感受

二、对于开放式课堂结构的学习

在传统的应试教育中，教师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学

生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在教师预先设计的程序之中，缺乏自

主性、积极性，因而扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的创造意

识。

新地理课程理念要求构建开放式地理课程，改变传统的教学方法，主

张以老师为主导以学生为主体的，引导学生从现实的生活经历和体验出发，

激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励积极探究，

使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动的学习态度。因此，教师的

教学设计应根据学生的年龄特征和教材特征，从有利于学生发展的角度设

计教学方法，开放课堂，充分利用校内外课程资源，为学生创造主动、深

入学习地理问题的机会，调动学生积极主动地参与教学活动，让学生在探

究式的学习中获得有用的知识，继续学习的能力和方法。让学生在自主学

习中锻练动手、动脑能力，初步获得了人生的体验，学得了继续学习和探

究问题的方法，并且培养了学生团队精神，学会了相互交流，相互合作，

这些无疑对学生将来的发展是大有好处的。

三、对于新师生关系感悟

在传统教育模式下，教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，在课

堂是不断地向学生灌输教科书中的知识，教师的讲授就是权威的结论，学

生只能被动地接受，慢慢地“消化”，师生之间缺乏合作、互动，相互交

流，师生关系是一种明显的不平等关系。

地理新课程理念要求教师与学生建立平等的师生关系。教学过程是学

生进行认识活动从而获得发展的过程，认识活动的承担者是学生，而初中

学生往往具有半幼稚和半成熟，独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种

矛盾相互交织的心理特征，往往不能全面评价自己和别人，具有强烈的好

奇心和求知欲。这就要求教师必须具有合作意识，要“摆正位子、放下架

子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我独尊的权威形象出现在学生面前。

达到新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、相互启