部编版语文六年级上册第一单元备课范例.pdfVIP

统编教材语文六年级下册

第一单元《民风民俗》单元整体备课

本单元的单元整体备课主要包括单元的编写体例、单元教学

目标、语文要素目标解读、教学内容安排解读、教学实施解读、

教学目标评价措施这六个方面。

一、单元的编写体例

本单元主要围绕“民风民俗”这个人文主题进行编排。导读

为“十里不同风，百里不同俗”，导语不仅仅串联起本单元阅读

文本的内容主题，更关乎本单元的语文要素。随后编排了《北京

的春节》《腊八粥》《古诗三首》三篇精读课例和《藏戏》一篇

略读课例，课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用。

精读课例部分包括课文文本、会认的字、会写的字、课文注

解和课后习题五部分。其中，课文注解主要是介绍作者和说明作

品出处。课后习题要求学生默读、朗读或者背诵，《腊八粥》课

后安排了“小练笔”，让学生从课文中学习表达方法，促进读写

结合。同时还以思考题的形式，让学生进行阅读思考、交流，或

进行学习方法的点拨。略读课例包括学习提示、课文文本，学习

提示明确课文学习要求，同时略读课文会在题目的左上方以星号

的形式标记出来。精读课文进行策略的示范与指导，导语和课后

思考题紧密围绕本单元的阅读策略展开；略读课文具有实践性

质，迁移运用从精读课文中学到的阅读方法。

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课例部分之后安排了习作练习和语文园地的学习栏目。习作

话题“家乡的风俗”紧扣本单元的人文主题，落实习作要素。语

文园地包括本册教材的三个固定栏目：交流平台、词句段运用、

日积月累，一个机动栏目：书写提示。在语文园地中安排“交流

平台”栏目，进一步强化本单元的语文要素，梳理、总结、提炼

表达方法，“词句段运用”安排了语言实践活动，引导学生在生

活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。“书写提示”开

始要求学生写行楷，并且书写要有一定的速度。“日积月累”安

排了传统文化经典内容。

单元各部分内容环环相扣，相互配合，使本单元形成一个系

统。

二、单元的教学目标

本单元的教学目标有：

（一）识字与写字目标

1.会写34个字,会写38个词语。

2.认识并临摹行书,逐渐提高自己的书写速度。

（二）阅读积累目标

1.有感情地朗读课文。背诵古诗。朗读并背诵《长歌行》

2.能分清课文内容的主次,了解课文的详略安排及其效果,

体会详写主要内容的好处。

3.体会课文不同的语言风格,感受丰富的民俗文化。了解不

同习俗的寓意。

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（三）表达目标

1.能介绍一种风俗或写自已参加一次风俗活动的经历。

2.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要

安排详略。能根据表达的需要,抓住重点来写。

3.体会语言表达的丰富性和多样性。

三、语文要素目标解读

（一）语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主

要部分的”。

这一语文要素指向让学生分清内容的主次，领会文章所表达

的中心意思，学习作者是如何根据要表达的中心意思，把主要部

分写详细的。所谓主次，是从内容材料与中心意思的关系上说的，

与文章中心密切相关的、最能表现主题的材料是主要内容，要详

写，反之为次要内容，应略写或者不写。这一要素是在学生已经

学习过如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素

基础上的延伸。

《语文课程标准》在第二、第三学段对把握文章主要内容、

体会思想感情都有具体要求。在第二学段中指出：“能初步把握

文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”第三学段中明确

指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，

初步领悟文章的基本表达方法。”尽管未提到详写和略写，但是

详略得当也是以学生能够把握文章的主要内容和中心意思为前

提的。那么学生应该具备怎样的基础呢？统编教材从三年级开始

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有目的地进行编排。三年级下册第三单元安排了“了解课文是怎

样围绕一个意思把一段话写清楚的”，四年级上册第四单元中一

项语文要素的训练是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握

文章的主要内容”，四年级上册第五单元安排了“了解