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长方形的认识教学反思

篇一：长方形与正方形教学反思

《长方形与正方形》教学反思

小学部侯丽颖

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，要求教师的教

学设计要为学生留有探索与思考的余地，为学生主动参与创

造机会。这节课我设计了六个教学环节来展开教学。每个环

节都体现了教学的新理念，体现了学生的主体地位，重视实

践活动、探索体验知识的过程，但也遇到了一些困惑。反思

整个教学过程：

一、成功之处在于：

１、注意从学生的已有经验出发，充分发挥了学生的主体

意识，培养学生自主探索的学习方式。

建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重

要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构重

组。如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中

的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有知

识入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形

和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方

形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方

形特征的基础。因此我在设计时，就以这种经验为基础，引

导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与

正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构知识，培

养学生自主探索、主动建构的学习方式。

２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。

数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和

已有

知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜想、操

作、交流等活动。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，

把知识点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学

习数学。如通过“折一折”“量一量”“说一说”这些活动，让学

生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；

通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的

过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让

学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认

识。

３、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。

学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是

掌握一些学习的方法。所以我将研究图形特征所采用的方法

定位为这节课的重点。一开始就提出问题，让学生思考“用什

么方法研究长方形的边和角？”在学生得出长方形的特征后，

紧接着小结“刚才我们是用什么方法研究的？”然后放手让学

生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。其次，在引导

学生练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先

由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生共

同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习

题的教学思路。再次，本课结束前，我又一次引导学生回顾

了这一节课研究图形进所采用的方法，并且加以延伸、拓展，

让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学

习。

４、注重创设情境，合理运用电教手段。

从开始的课题引入到练习活动的各顶比赛，我都给学生创

设了轻

松愉快的学习情境，让学生在活动中感悟新知，而生动的

课件演示恰到好处，更让学生直观形象地体验新知。

二、不足之处在于：

１、研究、理解教材的的编写意图不够深入透彻，如在验

证正方形的特征时，只简单的说明先用研究长方形的方法就

可以了，只把四条边都折两次，再用对角折一次。而没有说

清楚对边折是验证对边相等的、对角折是验证临边相等的方

法。

2、在变魔术研究长方形与正方形的关系环节的演示过程

中，操作欠细致，学生没有很好的领略在这个演示过程中的

奥秘。

篇二：《长方体的认识》教学反思

《长方体的认识》教学反思

《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，

应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单

几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重

通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发

展学生的空间观念。”因此，在教学《长方体的认识》时我注

意充分利用学具并创造条件，让学生自主观察(本文来自：

WWw.DXF5.com东星资源网:长方形的认识教学反思)、

自主探索、亲自实践、亲身体验，丰富学生对长方体和正方

体的形象感知，培养学生的空间观念。

一、注重动手操作，让学生积累空间观念。

小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注

重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一

拼等实际操作中，使自己的多种感官参