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小数的性质评课稿（精选5篇）

小数的性质评课稿篇1

1、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、

小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学

生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元

与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生

不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的

教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无

论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常

用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小

不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。而是一步到位。

但在一步到位的时候。舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验

证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生

互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂

教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过

不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的`认知冲突，

使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。

生活中处处有数学、处处有学问油然而生。

2、学生真正成为规律的探索者、发现者。小数基本性质的归纳，

小数基本性质的运用，教师充分地让学生自己去探索、去发现。教师

既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一

步探究的机会；同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，

每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一

层不断地深入，不断地完善。正如教师所说：虽然字写得稚嫩了些，

但毕竟是学生自己的发现。教师敢大胆打破书上的框框，让学生自己

写自己的发现、自豪地读自己的发现、自豪地用自己的发现去解决问

题，这些无疑都将对学生的终生有用。

3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。

本课教师在设计时，紧紧围绕这样一条思路：一个规律的得出，

先要猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上观察，归纳。

规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐

步加以提升。由于受学生思维的限制，小学里学习的性质、定理一般

运用不完全归纳的思想进行推理总结。怎样在性质、定理归纳推理的

过程中，正确地运用这种思想，可能比具体的推理过程更有价值，因

为这里有做学问的态度、做学问的方法。本课在教学时比较好地把握

了这一点，先让学生根据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的猜测，

在猜测后强调猜测的结果是否一定成立，必须用所学的知识加以验证，

验证时样本的抽取要尽量随机。在验证的基础上观察，归纳，提升，

在归纳过程中允许学生理解层次上的有所差异，在不断发现中逐步完

善。

小数的性质评课稿篇2

一、注重方法渗透，先学后教，引导自主探索。

在探究小数的性质时，史老师首先出示了0.1、0.10、0.100三个

小数，猜一猜他们之间的关系，，大家通过预习，很容易就看出是相

等的，然后史老师又及时追问，为什么是相等的呢？从而让大家带着

疑问自学书中的内容，这样学生在学习时目的比较明确，而且在讨论

时有一定的方向，留给我印象最深刻的是在小组汇报时，大家的汇报

很有调理，有秩序，一人汇报一点知识，可见在平时小组活动中老师

对学生做到了很好的训练。

二、及时总结方法，讲练结合。

在得到小数的性质后，史老师还让大家观察了填上或去掉0后，

小数的什么变了，什么没有变？而且还及时给与的练习：0能去掉吗？

这些环节的设计主要是为了在学生今后的练习时遇到这样的情况不至

于出错，显示出了教师知识的全面性。

三、设计多样化、多层次的练习，提高学习兴趣。

例如：价格中的0可以去掉吗？哪些0可以去掉，哪些0不可以

去掉？还有一些基本的填空、判断题等，都从各个角度考查了学生对

知识的理解程度，最后的思考题虽然因为时间的关系，学生不一定全

都能理解，但是也从一个侧面反映了学生的应变能力，还是有一部分

人的潜力是巨大的。

小数的性质评课稿篇3

本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在教学时，

运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，

为什么？然后让学生