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语文课程标准解读与心得：单元整体教学设计需要遵循的基本原则

科学的教学设计才能够积极服务于课堂学习，为实现预期的教学

目标奠定坚实的基础。单元整体教学设计，将一个单元的学习内容和

学习活动作为一个整体进行系统规划设计，相对于单篇课文或单一学

习内容的教学设计来说，在目标的提炼把握、内容的组织整合、任务

的线索规划、活动的层次安排等方面都更加复杂。如果缺乏基本的逻

辑考量和原则意识，单元学习就有可能变成内容和活动的随意堆砌叠

加，给学习者带来庞杂无序的学习体验，单元学习目标也就不能够真

正得到落实。

一般而言，任何可以称为课程的，都应该符合三大课程逻辑，即

理念逻辑、目标和内容逻辑、儿童成长逻辑。理念逻辑指的是课程要

有明确的指导思想和育人目标，也就是当下所强调的，要为发展学生

的学科核心素养服务。目标和内容逻辑，对应的是学科课程标准所规

定的学科目标定位和内容建构的逻辑，它要服务于学生核心素养的发

展，服务于育人目标的落实。而理念逻辑和目标内容逻辑是否能得到

课程实践的积极回应，那就要在课程实施时，充分遵循学习者，即儿

童的成长逻辑。适合儿童的，符合儿童年龄特征、学习能力水平和成

长需要的课程，才是学习真正发生的保障，这也是同一本教材在不同

的教室里，需要教师根据班级学生实际进行创造性使用的要义。

单元整体教学是一种具体的课程落实形式，它要求教师以发展学

生学科核心素养为导向，以教材单元的编写意图为基础，对单元学习

目标、内容和活动进行系统规划，整体设计，确保学生在整体性的学

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习体验中有层次地内化相关知识，习得具体技能，抵达深度理解，提

升语文综合素养。在遵循一般课程逻辑的同时，单元整体教学设计还

需要遵循这些基本原则：目标统领原则、系统设计原则、任务驱动原

则、学教评一致性原则、创造性原则。

一、目标统领原则

以科学适切的学习目标为统领，是任何课程设计都需要遵循的基

本原则，单元整体教学设计不仅不例外，而且更要特别强调这一原则。

为什么更要特别强调呢？一个教材单元，有相对统一的人文主题，有

明确的听说读写等方面的学习“要素”安排，整个单元的学习内容和

活动都是围绕着主题和要素来编排的，都是为统一的单元学习目标服

务的。但是，在教学实践中，教师很容易出现实践偏差，在进行单元

内单篇课文或各板块内容教学时，相互间缺乏关联性，各自为政，与

单元学习目标的呼应没有层次性，一直在同一个层次上重复。这样，

带给学生的学习体验是零散的、混乱的，很难进行知识的结构化，更

难以达成深度理解，迁移运用能力就无法形成。

目标统领原则要求教师在进行单元整体教学设计时，首先要心中

有明确的、能够统领单元学习内容和活动的总体性学习目标，然后始

终以目标视角来观照每一项单元学习内容和活动，厘清它们之于目标

的具体学习价值，对学习内容进行符合目标逻辑的整合与组织，对学

习活动进行有层次地呼应目标的规划安排。

《追求理解的教学设计》（[美]格兰特·威金斯[美]杰伊·麦

克泰格著）一书强调“逆向设计”的重要性，以帮助教师避开教学

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设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。逆向设计

分为三个阶段，阶段一就是确定预期结果，即明确学习目标；阶段二

是确定合适的评价证据，即根据预期结果确定