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语文课程标准解读及思考:“思辨性阅读与表达”教学的三个任务--第1页
语文课程标准解读及思考:“思辨性阅读与表达”教学的三个任务
【摘要】在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,“思
辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面:一是思辨意识的培养,
事实发掘与逻辑训练是重点;二是判断能力的训练,以全面的分析作
为突破口;三是理性表达的训练,重点是文本评价。三者互相交融,
但各有侧重,共同作用于理性思维品质的培养。
【关键词】思辨性阅读与表达;思辨意识;判断能力;理性精神
关于“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标,《义务教育语文
课程标准(2022年版)》的表述可分为三个方面:
第一,“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、
事实与材料及其关系”:“梳理观点、事实与材料及其关系”,就是
要识别思维的要素与结构,让学生学会思维,学会合理的思维和正确
的思维。简言之,从思维走向思辨。
第二,“辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑,保持好奇心
和求知欲,养成勤学好问的习惯”:强调判断力的培养,包括事实判
断、价值判断与审美判断等能力。
第三,“负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思
维和理性精神”:“负责任”强调表达态度,“有中心、有条理、重
证据”则是理性表达的具体要求。这句话强调培养学生理性表达的习
惯与能力。
基于上述分析,可将义教阶段“思辨性阅读与表达”的教学任务
概括为三点,即培养学生的思辨意识、判断能力与理性表达素养。三
语文课程标准解读及思考:“思辨性阅读与表达”教学的三个任务--第1页
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者互相交融,但各有侧重,共同作用于理性思维品质的培养。
一、思辨意识:尊重事实与逻辑
“思维的力量能让我们摆脱对于本能、欲望和因循守旧的屈从,
但也有可能让我们出错失误。它使我们高于禽兽,但也有可能让我们
干出禽兽由于其本能限制而干不出的蠢事。”这是现代思维科学奠基
人、美国教育家杜威的警语,它道出了思维之于人类的意义,也道出
了错误思维潜在的危险。为了让人们走出思维的泥淖,杜威给出了他
的药方,这就是“反思”,后来发展成为批判性思维。反思,就是中
国人讲的“慎思明辨”,即“思辨”,旨在纠正思维的错误,推动思
维的改进与完善。
在杜威的理论中,思维是为了某个目的而展开的连贯有序的头脑
推理活动。它包括三个要素,一是“目的”,即需要解决或解答的问
题;二是“过程”,即环环相扣的推理;三是“材料”,即与问题相
关的事实和经验。三要素构成了思维,错误也就隐藏在这些要素及其
关系中。分述如下:
1.目的偏差
目的错了,思维的方向就错了;目的不当,思维的精确性、深广
度就会受影响。在教学中,目的不明确、散乱、杂多,是导致学生思
维混乱与低效的重要原因。此外,目的的低阶化也是一个值得关注的
问题。所谓低阶化,就是教学站位低,无视知识之间的纵横关联,无
视知识的生产与创造机制,也无视知识的价值与意义,仅就知识教知
识,学习所得不过是一堆知识点、考点甚至得分点。古人说:“取乎
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其下,则无所得矣。”“无所得”的结果,低阶化的目的难辞其咎。
2.材料偏差
没有材料,思维无法展开。在阅读中,材料就是文本所提供的各
种事实。金圣叹评《水浒传》,在林冲刀剐陆谦的关节,感慨说“世
人眼瞎,便谓此
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