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一、课题研究的背景和意义

随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正式

成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更

新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的

学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。《中共中央国务院关于深化教

育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻

党的教育方针，以提高国民素质的根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践

能力为重点……”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了

一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求

一条适合其教学发展的开放之路。小学数学教学也不例外。然而，传统的小

学数学课堂教学在对学生数学基础知识的落实和学生基本技能的训练方面

具有一定的价值，但从当今瞬息万变的世界变化，从“以培养学生的创新精

神和实践能力为重点”来看，它至少存在三方面的不足：一是从教师本身看，

传统的“教师是知识的传授者，学生知识的接受者”的旧观念至今仍影响着一

部分教师，“以学生发展为本”的教育理念还未被广大教师真正内化并变化成

自觉的教学行为。以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些

教师急功近利，追求教学的短期效果；二是从“教”的过程看，教师始终占据

着主导地位，缺乏民主和谐的教学氛围，缺少对学生学习的情感、态度以及

个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动

中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑；三是从“学”的

过程看，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取

知识的机会。显然，这三方面问题的存在，阻碍了小学生整体素质的提高与

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个性的健康发展，改革已刻不容缓。

研究性学习是相对于“接受性学习”提出的，它的提出正符合小学数学教

学的改革方向——基础教育改革的必然选择，全面推进素质教育、变革学习

方式的新举措，培养创新精神和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展

提供了广阔的空间。

二、课题研究的内涵界定

我们提出的小学数学研究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生

在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题

的学习方式。这里，学生的研究学习是在教师的指导下，在班级集体教学的

环境中进行的，即学科教学活动中的研究性学习方式（也称探究性学习），

它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则

是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生

通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并

进行验证”的过程去提示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习

科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决

问题的能力。

、自主性。充分尊重和突出学生在学习过程中的主体地位，引导学生自

觉主动地参与学习研究，做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，

学有时间，学有伙伴。”

、合作性。《全日制义务教育数学课程标准》将“合作交流”作为学生学习

数学的重要方式之一。在研究性学习中，由于研究的问题及要求的广度与深

度都有所提高。因而，师生、生生之间的合作与交流将变得更为必需、普遍

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和重要。

、实践性。有调查显示，人们所掌握的知识中，有％是亲身经历获得的。

研究性数学学习就是要让学生在实践中探索、验证，在经历中感悟、理解和

自主建构。

、开放性。教者不对研究过程做太多的人为“设定”，而要着力发展学生