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教学反思《百分数的认识》

教学反思《百分数的认识》1

教学片断：

师：你们课前搜集到哪些百分数？在小组内交流交流，说说这些百分数表示

的意思，然后小组推荐代表在全班交流……

生1：（视频展示台上投影“异乡人”商标）我找到的妈妈衣服商标上有“成

分：100%棉”。我认为这个“100%”是说明这件衣服是全棉的，不含涤纶等。

生2：（投影“小柴胡冲剂使用说明书”）这上面有“临床验证表明其对病

毒性肝炎的有效率达70%，”这个“70%”是说100个有病毒性肝炎的人喝了这

种冲剂，有70个人会产生效果。

生3：（投影“消疲灵”滴眼药盒）这个药盒上有“0.012%”，我不知道这

个“0.012%”是什么意思，向同学们请教。

生4：可能是指某种药的成分占整个眼药水的0.012%。

生5：课后请教医师。

师：好主意！

生6：（出示“半月谈”杂志22期上《9.11后的全球经济》），这篇__中

说，“墨西哥经济亮红灯，今年增长率为0%，这个“0%”是说今年墨西哥经济

没有增长。

生7：我们在电脑上装载一个软件时，显示屏上会不断地显示一串百分数从

0%变化到100%。那些百分数是表示已完成的占整个任务的百分之几。

教学反思：

兴趣是最好的老师，“有价值的数学”应是能吸引和激发学生学习兴趣的数

学、即具有趣味性。新数学教材在编排上版式活泼、图文并茂，在内容上顺理成

章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣、有较强的可接受性、直观

性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。教学时，教师要精心设计教

学过程，激发学生的学习兴趣，让学生亲身去感受有趣的数学。

教学反思《百分数的认识》2

今天上了一节《百分数的认识》，提早了一个多星期酝酿教学思路，教学设

计的一次次修改完善，甚至于在上课前的一个小时，我坐在车上梳理教学思路的

时候，猛然觉得某个环节可以再修改，立马提笔改动；上课前的半个小时，我再

次地修改了课件。对于自己的这些行为，我是这样解释的：除了内心有些小紧张

外，更多的是我在不断地完善自我！我认为，这是一个人成长的必经之路，是在

肯定自己和否定自己中坚定自己的信念，不断充实自我——追求自己要达到的，

坚持自己要完成的。

我在头脑中演练过无数遍上课的场景，有对突发情况的预设，有对学生的回

答的预设，有对随时调整教学环节的预设，但我从没有想过，课堂会如今天这般

的尴尬与无奈，心里顿觉疲惫和无助。我难过于一个问题抛出，看到的是一张张

茫然迷惑的脸；我伤心的是对于同伴的回答，同学们没有任何的反应，一个个犹

如与世无争的世外高人般观望。啊！同学们，你们才是学习的主人啊！

学生的不给力给了我迫切反思的紧迫感和危机感。数学特级教师周卫东说：

不怕失败就怕没有创新！而我目前所惧怕的是，我已迷失在数学教学的茫茫迷雾

中……这节课的问题到底出现在哪儿？

反复揣摩这个经过无数次修改的教学设计，是设计的死板化让我在课上没有

了挽回的余地吗？

透过课堂，我该看到的是什么？

首先，对教学的侧重点没有做到整体把握。因为在引导学生探究“什么是百

分数”中花费了太多的时间，所以预留理解“百分数意义”这一环节，时间上就

显得十分仓促。这一整体的失衡直接导致了本课的重点没能得以讲清，难点更没

有突破。

其次，对学生的预设不够。我没有想过“出勤率”对六年级的学生来说是一

个难以理解的坎儿；也没有想过学生在理解“通过求进球率的大小来确定选派队

员参加罚球是最合理的标准”上有一定的难度。尤其，当课堂出现冷场的时候，

我怎么去调节？用什么“武器”调动起课堂的气氛？——这些都是在课堂之前我

所没有想过的。而只有在真正的课堂实践中，我才意识到因为缺少了对学生的预

设，对学生出现的问题我就不能及时地作出准确的判断和回应，延误了最佳的时

机。正如老师们在评价这堂课时所说的，把学生想得太过高水平了，应该放低姿

势，让学生一步步地往上爬；上课的节奏太快了，没能给学生尤其是后进学生思

考的空间。归结一句话，那就是我没有充分学生的已有学情，未能站在学生的角

度去设计这节课的实施。

接着，我需要反问自己的是：在教学效果上与预期的效果存在着多大的距

离？上这节课前，我的原始目标是什么？（即，我力求要实现怎样的目标和带着

怎样的出发点设计的这节课？）上完这节课后，我所要学生达到的目标达成率有

多少？不自觉地在头脑中隐射出的