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教师公开招聘考试教育理论综合(中学部分)分类模拟11

一、单项选择题(总题数：16，分数：16.00)

1.美国心理学家奥苏贝尔关于成就动机的分类中，属于内部动机的是______。

A.自我提高内驱力

B.认知内驱力√

C.附属内驱力

D.以上三项都不是

解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机，应包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。

在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的

满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能

力或工作能力而赢得相应地位的需要，是一种外部动机。附属内驱力，是指为了获得长者们(如教师、家长)

或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。它也是一种外部动机。因此，正确答案为B。

2.学习策略的______表现在学习策略对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动。

A.操作性

B.外显性

C.迁移性

D.内隐性√

解析：学习策略的特点包括操作性与监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的

有机统一。其中，外显性表现在我们可以直接观察到学生外部学习的操作；内隐性表现在学习策略对学习

的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动。故本题应选D。

3.元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节。元认知主要通过监视和______两种

机制实现对认知过程的调节。

A.控制√

B.操作

C.管理

D.组织

解析：元认知主要通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节。监视是指一个人获得有关自己认知活

动的进展、效果等信息的过程。控制是指一个人对自己认知活动做出计划、调节，保证认知活动朝着正确

的方向和既定目的发展。

4.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果的不同，学习迁移分为______。

A.水平迁移和垂直迁移

B.正迁移、负迁移和零迁移√

C.一般迁移和具体迁移

D.顺向迁移和逆向迁移

解析：根据迁移的性质不同，学习迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起

到积极的促进作用，产生触类旁通的学习效果。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。零迁移是指一

种学习对另一种学习既不产生积极影响，也不产生消极影响。

5.李华对于老师提出的问题，总能很快想到各种各样的答案或者提出各种疑问，这表示他的思维的______

比较高。

A.变通性

B.独创性

C.流畅性√

D.逻辑性

解析：思维的流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表

心智灵活、思路通达的程度。对同一问题所想到的可能答案越多者，其流畅性越高。题干当中的李华对于

老师提出的问题总能很快想到更多的答案，提出各种疑问，表明他思维的流畅性较高。

6.______是个体品德的核心部分。

A.道德认识√

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

解析：道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。道德认识是个体品

德的核心部分。

7.布卢姆的教育目标分类的主要依据是______。

A.知识与技能习得的心理过程

B.知识与技能的心理表征

C.知识向技能转化的规律

D.知识学习情境与其测量情境的变化程度√

解析：布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据知识学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为

认知、情感和动作技能三大领域。

8.在儿童早期的学习中，以下哪种内驱力的作用最为突出?______

A.认知内驱力

B.附属内驱力√

C.自我提高内驱力

D.欲望内驱力

解析：附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种

需要。这种动机特征在儿童早期的学习活动中比较突出。

9.阿特金森的成就动机理论认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感。当一项任务的成功率为50%

时，他们会倾向于______。

A.犹豫不决

B.坚决选择

C.回避任务√

D.可能选择

解析：阿特金森是成就动机理论的代表人物，他认为人的成就动机分为两种：一类是力求成功的动机，另

一类是避免失败的动机。由此可以将个体分为两类人，力求成功者和避免失败者。其