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从学科视角谈对数学课程基地的认识

课程基地是江苏省2010年提出、2011年启动的一项创新型人才

培养工程。到目前为止已经分三批创建了137个课程基地，其中学科

类课程基地有66个，占总数的48.2%，成为课程基地建设主体，而

数学课程基地有10个，在学科类课程基地中数量最多。2014年海南

省启动了普通高中学科课程基地建设工作，数学课程基地再次成为创

建主角，引起广泛关注。本文就江苏省课程基地建设，从学科的视角

谈谈对数学课程基地的认识，供同仁参考。

一、数学课程基地的界定

课程基地是通过创设新型学习环境、建构学科知识平台、开发特

色课程资源，来改变教与学的方式，增强学生实践认知和学习能力，

提升学生综合素质和学习效能的综合性教学平台。从功能上看，课程

基地分为大综合、小综合和学科类三种。

数学课程基地是一种学科类的课程基地，是通过建构数学模型和

数学体验，创设新型学习环境，增强学生对数学知识的直观感知和形

象理解，培养学生实践能力和创新能力的新型教学平台。

二、数学课程基地的内涵

到目前为止，江苏省共建设了10个关于数学科的课程基地，分

别为：泰州中学的数学学习体验课程基地，太仓高级中学的数学新课

程创新实验课程基地，徐州市第一中学的数学应用与创新实践课程基

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地，上冈高级中学的普通高中几何课程基地，沭阳高级中学的数学技

术与高中数学整合课程基地，扬中高级中学和江苏省射阳中学的高中

数学课程基地，扬州市江都区丁沟中学的高中数学课程创新探究实验

课程基地，高淳高级中学的数学文化实践课程基地，盱眙中学的数字

化高中数学课程基地。

从上面创建的10个数学课程基地来看，虽然建设的侧重点不同，

形态各异，但总体上有这样几个相同之处：“以建模和体验为主题，

以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增

强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质和学习效能为目标”。

从建设内容来看，主要围绕以下六个方面展开。

1.构建可赏的数学文化

“代数繁，几何难，三角公式记不完”。长久以来，高中数学一

直被不公正地贴上了“繁、难”的标签。在许多学生的记忆里，数学

除了没完没了的解题，已经没有其它东西了。学生每天面对的除了教

材和教辅，剩下的就是讲义了，所以数学在学生的记忆中是平面的，

而不是立体的；是抽象的，不是具体的；是灰暗的，不是彩色的。数

学课程基地通过数学文化展览室的建设，构建数学文化长廊，展现了

数学历史发展的魅力，通过视觉享受来感受立体的数学，通过人机互

动，改变学生对数学的认识，激发学生学习数学的兴趣。

2.构建可奏的数学音符

回首数学曲折的发展历史，每一次数学的发展都离不开数学大师

们的辛勤、努力。无论是欧几里得的《几何原本》还是康托尔的《集

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合论》，无论是笛卡尔的《解析几何》还是数学王子高斯的《代数》，

亦或莱布尼兹的《微积分》，犹如历史长河画卷中流动的音符。学习

数学就要感悟数学，数学课程基地通过对数学名家的介绍，跨越时空，

让学生们聆听数学前辈合奏的数学名曲，感悟数学大师的思想精髓。

3.构建可触的数学体验

数学的学习从不回避其功利的一面，考试成为所有学生追求的目

标，怎样帮助学生既达到功利的目的又达到数学的教育功能，即为了

人，为了人的发展？数学体验是达到这一目的的方式之一，而通常的

课堂是平面的，不是立体的，数学体验需要在一个立体的跨越时空的

课堂中进行，这就要求我们构建数学体验课堂。数学课程基地围绕数

学中重要的模块如立体几何、解析几何等，构建模块体验室。每一个

模块体验室立体式全方位地介绍该模块知识的发生、发展及应用过程，

让学生走进一个3D的世界，感受不一样的数学课堂，享受全新的数

学学习方式。

4.构建可视的数学模型

长久以来，由于数学的抽象性，许多学生怕学数学。数学课程基

地通过构建数学模型室，如“理论与图形模拟演示室、实物模型室”

等，将数学课程内容特别是重点、难点内容，以直观体验、动态生成

的形态呈现，将抽象的数学直观化，将枯燥的数学趣味化。增强学生