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课程思政背景下的大学英语教学评价探

究

摘要：在课程思政背景下，大学英语教学应该加强课程思政教学评价，注重

在特定的评价内容与评价标准的引导下，将教师、学生、家长纳入其中。以社区

和用人单位为代表的多元参与，采用师生协作评价、互评和自我评价，采用课堂

观察，建立档案袋，进行学习反思；通过学习日志、访谈、问卷调查等多种评价

方式来评价课程思政教育的成效，为老师和同学们提供及时的反馈，以便及时调

整教学策略；实施大学英语教学中的思想政治教育。

关键词:课程思政;大学英语;教学评价

评价内容和标准具体化

对学生的学习结果进行评价，必须要对具体的评价内容有一个清晰的认识，

即在完成学业之后，学生可以做些什么，获得了什么样的技能，体现了什么样的

价值观和情感态度。按照教学目标来决定评价内容，其中，语言知识与技能的评

价内容比较好确定，而思政元素也要结合教学主题与内容进行挖掘。同时，对学

生的认知、情感态度等内容也要进行德育评价。以价值塑造为基础的教学目标体

系包含了理解、信仰和践行三个方面，其中，理解是指学生在语言学习中掌握价

值观的主要内容，信仰是把价值观内化于心，践行就是指导学生以言成事，践行

社会主义核心价值观，在语言知识和技能的学习中，价值观是以隐性元素的形式

表现出来的。在教学评价中，要明确学生应该了解什么价值观，表现出什么样的

情感态度。例如，小组presentation任务对语言技能、价值观和团队合作等方

面进行了评价，并按照教材的主题定义语言知识和技能以及价值观，对学生的词

汇运用、句子表达和篇章主题等进行评价。能否清楚地传达出任务需求所反映的

价值，并反映出团队合作精神。明确评价内容有助于学生更好地完成学习任务，

同时也有助于师生及时得到反馈，及时作出相应的调整，保证大学英语课程在语

言学习的基础上实现立德树人的目标。在评价内容的同时，还应制定具体的评价

准则，使教师、学生能够更好地进行评价。课程思政教学评价的尺度可以采用评

价指标（Rubrics,Ratingscale,Checklist)，评量指标是一种专门的评价准则，

让老师和同学们可以对学生的学习情况进行采集，并对学生的学习结果进行评价，

而这些评量指标则是用来检验学习效果的分析性评价指数。还可以作为一个整体

的评分指数。在制定评价标准时，可以将体现价值观的元素融合到语言知识和技

能中，将思政元素的隐性特点表现出来，例如，在评价标准中可以写入反映具体

价值观的词汇的准确性；衡量学生对相关价值观的理解与内化。对团队协作意识

等学生的情感态度进行评价，可以为个人在任务完成、讨论、团队氛围创建等方

面做出的贡献建立一个等级量化的标准，以此来让同学们对自己在团队中的工作

表现有一个清晰的认识，从而增强自己的团队协作意识。

评价主体多元化

在课程思政教学中，多元的评价主体可以发挥“以评促教”、“以评促学”

的功能。多元主体参与评价，既能给教学带来反馈，又能使师生对教学中存在的

问题进行反思，从而对教学策略进行调整，从而改善教学效果。多元主体的教学

评价是通过师生协作评价、学生自我评与互评、机器评价等方法，对思政育人在

大学英语学习中的成效进行实时监控，老师能够基于这些反馈来了解学生的想法，

如果出现了偏差，就会对其进行及时的纠正。通过评价，学生不仅能够掌握自己

的学习成果，而且能够及时地对自己的学习策略进行调整，从而实现“以评促学”

的目的。价值观培养的最终目的，就是要让学生在日常生活中做到言行一致，并

将价值观付诸实践，这也是课程思政教育功能的最大体现。思政育人在课堂之外

的评价是一种间接的评价，是一种通过第三方评价来评价学生的学习成绩的方法。

为此，思政教学的有效性评价不仅要考虑到教师、学生的参与，更要考虑到学校

之外的家长、社会和用人单位的参与。2020年，《深化新时代教育评价改革总体

方案》明确提出，要积极探索学生、父母、教师、社区等多种参与评价的途径，

对学生在日常生活中的行为和优秀行为，尤其是对社会主义核心价值观的践行，

进行全面的评价。思政教学的成效评价要把学生课余生活融入到评价系统之中，

把评价的主体向校外拓展，让父母、社区、用人单位等各方都参与进来，评价学

生的实际工作成绩，使其在课内、课外的多种主体都能参与进来，使思政教育真

正达到由了解→内化→运用的过程，从而使学生在社会上形成良好的品格和正确

的人生观和价值观。

评价手段多样化

大学思政工