部编版语文四年级下册四时田园杂兴宋范成3篇2024.pdf

部编版语文四年级下册四时田园杂兴宋范成３篇２０

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〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴宋范成第【1】篇〗

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把

学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明

诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点

燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课堂

实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。

在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习

借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；

理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学

重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

一、借助注释，引导方法

我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词

理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运

用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，

协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处

启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流

中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，

由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解

地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时

已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真

正习得借助注释学习古诗的方法。

在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一

步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果

学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本

会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么

呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景

物、场景等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一

来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历

了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移

运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子

肥……”作好了铺垫。

二、体味诗境，拨动琴弦

钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是

一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中

的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，

读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过

想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通

过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充满色彩感的词语，让学生感受

夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现，学生说来说去是插图

中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生

没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要

还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去

品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象—

—朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，

在感受中诵读。诗的后两句中，诗人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟

舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅宁静安详的乡

村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论

最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的

引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。

反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。

比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容

等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要

的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时

时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。

〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴宋范成第【2】篇〗

教学目标：

1、认识“昼、耘”两个生字，读准多音字“供”，会写“昼、

耘、桑”三个字。

2、能借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主

要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田

园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵、默写古诗。

教学重点：

学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗

句的意思。

教学难点：

理解诗句，引导学生想