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饮湖上初晴后雨说课稿

饮湖上初晴后雨说课稿1

刘老师的课灵动，生动，突出的优点有以下表现：

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。创设情境，由欣

赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度

地突出学生的主体地位，让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进

学生合作技能的提高。

小组汇报，相互评价，理解内容，突出重点。根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊

重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、

点拨等活动，达成教学目标。

三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，

以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。

通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，

引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生加深对西

湖的了解和理解。

饮湖上初晴后雨说课稿2

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨

两种美态描绘得生动而富有意境。夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设

计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。

一、课件美。课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。

分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西

湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。夏老师恰到好处地运用了

课件的优点。几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感

受；跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图文结合，让学生学得更有劲头。

二、语言美。夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每一段过渡语都衔接有序、

优美动听，使得教学过程环环相扣，紧密相连。夏老师的评价语也非常美，她总是能发现学

生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬，这样一来，学生们都愿意举手来回答问题。

三、朗读美。在教学中，夏老师抓好了朗读指导，教学中通过多种形式的读；如自由读、

个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

四、意境美。意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境，夏老师在上课时

没有过多地强调单个的字、词是什么意思，而是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗

句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，夏老师就抓

住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片看一看、想一想，培养了学生想象、积累、朗读的

能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好

的心境。

当然，这堂课中还有一些“美中不足”，例如：老师课前精心设计了语言，反而让课堂

被这“精心”牵了鼻子走，整堂课听见老师的声音多，而学生的声音少了。我们现在重视“学

本课堂”，学生这个主体的参与积极性高、效果好才是真正的“学”，老师满堂灌，看则饱

满，实际上学生能接受多少，这是我们应当探究的。另外一点小瑕疵是，课堂伊始在播放西

湖风光美景图时略显单调，如果能配上相应的音乐或老师优美的讲解，效果会更棒的！

饮湖上初晴后雨说课稿3

我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学

思路。

一、说教材

这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽

的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。

两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的

是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，

阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，

又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴

方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景