初一数学探索直角三角形全等的条件课后教学反思.pdf

20XX年初一数学探索直角三角形全等

的条件课后教学反思

教学反思是教师专业化成长的有效途径。关于初一数学探索

直角三角形全等的条件的课后教学反思有哪些呢?接下来是小编

为大家带来的关于初一数学探索直角三角形全等的条件课后教

学反思，希望会给大家带来帮助。

初一数学探索直角三角形全等的条件课后教学反思(一)

《探索直角三角形全等的条件》是第五章的重点，这节课我

首先让学生回顾判定三角形全等的条件，在此基础之上通过一个

测量舞台背景的实际问题自然地过渡到探索直角三角形全等的

条件上来，此处设置疑问引起了学生们的思考和讨论，随着探究

活动的一步步展开，出现了在直角三角形中有两边和其中一边的

对角对应相等的两个三角形全等，这和学生们已学的知识产生了

矛盾，激发了学生的兴趣和探究欲望，在强烈的求知欲望的驱动

下同学们主动探索新知。在探索新知时我按照教材采取了画图的

方法，但我没有先给出图形的作法或是直接演示画图过程，因为

前面已经学习了画三角形的知识，我认为教师不只是教会学生知

识，而且要教会学生会用知识，让学生自己独立思考画图，这既

锻炼了学生的能力，还摆脱了他们的依赖性，使他们将所学知识

1/6

学以致用。学生们经历画图、观察、比较、推理、交流的过程，

逐步探索出最后的结论。在这个过程中，学生不仅得到了两个直

角三角形全等的条件，同时体会到了由一般到特殊的数学思想方

法，积累了数学活动经验，锻炼了他们动手操作、合作交流、推

理概括的能力。这一节课改变了以往的数学教学方式，学生们借

助已有的知识和方法主动探索新知识，在探索新知过程中教师走

入学生之中，帮助有困难的同学解决问题，师生互动，这样做既

尊重了学生的主体地位又发挥了教师的引导作用，突出自主学习、

合作交流、探究式学习的特点，符合新课程改革的要求。

本节课教学中练习题的安排，先是基础知识快问快答，再是

随堂练习，最后是议一议，练习题由易到难，分层次的变式训练

强化了知识及其应用的多样性，遵循了学生思维发展的自然规律，

逐步提高学生解决问题的能力，从而体现了数学课程的发展性。

在习题中设置了旗杆、滑梯的倾斜角的问题，目的在于生动展现

三角形全等在生活中的广泛应用，将数学知识的学习和应用紧密

结合起来，这样既增强学生对数学的兴趣，也体会了数学与现实

的密切联系，让学生切实感受到生活中处处有数学。

在这节课中本人的不足之处是每个环节的教学时间把握不

够好，导致课堂超时2分钟，练习题相对较少，为了让学生更好

地掌握本节课知识我应该加强课后练习和辅导。在处理习题时由

于黑板板块小的原因取消了学生板书和讲解的活动安排，只着重

2/6

锻炼了学生的语言表达能力，而事实上学生在证明过程中存在书

写格式的问题，我应该在平时的教学中指正学生存在的问题，针

对学生的薄弱之处加强练习。教师应该尊重学生的个体差异，教

师在教学中容易忽略一些表现不活跃和落后的学生，对他们提问

的次数相对少些，本人在教学中有时也让那些活跃份子“”吸引眼

球，但是我清醒地知道这个课堂是每一位同学的课堂，所以我应

该在学生讨论和练习之前留给学生充分的独立思考时间，不要让

那些思维快、爱发言的同学掩盖他们的疑问或代替了他们的发言，

在小组合作和全班交流中给不同层次的学生留有一个平台，互相

学习，取长补短，使知识的学习和吸收更具有实效性。

初一数学探索直角三角形全等的条件课后教学反思(二)

1.如果把让学生经历探索三角形全等的条件的过程当成一

种形式，那学生不可能真正进行有条理的思考，获取分析问题的

经验。因此让学生花费足够的时间去探索三角形全等的条件充，

分经历实践探索交流全过程有着重要的价值而不能，省略其中的

一个或多个步骤。

2.在探索三角形全等的边边边“”条件的过程中，目标是明确

的，问题是开放的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定

的。学生把三角形剪下来，不仅出现了平移，还出现了旋转、翻

转等运动，更出现了因作图错误或边角位置不对，而导致两图形

不重合的情况，教师课前应充分考虑到各种可能出现的情况，引