《比的意义》教学反思（精选25篇）.pdf

《比的意义》教学反思（精选25篇）

《比的意义》教学反思（精选25篇）

反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概

念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用

光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。下面是小编整

理的《比的意义》教学反思，欢迎大家分享。

《比的意义》教学反思篇1

“比的意义”为九年义务教育小学数学教材内容。这部分内容通

常是安排在小学的最后阶段进行教学的。由于比与分数有密切联系，

把比的一些最基础知识提前放在分数除法中教学既加强知识间的内在

联系，又可以为以后学习其他方面的知识以及比例的知识打下较好的

基础。这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意

义和计算方法，以及分数乘除应用题的基础上进行教学的。学生学好

这一部分内容将对以后的学习产生深远的影响。

反思：

为了较好实现本节课教学目标，在这节课中遵循学生的认识规律，

坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，在不轻视知识

结论的前提下，重视知识的形成过程。让学生在积极主动、愉快和谐

的氛围中学习新知、培养能力。教学中我想着力突现以下两点：

1、让学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。数学问题是来

源于生活，而又应用于生活中的。新的《数学课程标准》明确要求

“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，

让学生亲历数学的过程”。本节课中提供尽可能多的机会让学生从周

围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到

数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：新课引入中，让学生

通过做米饭中米量和水量的关系的对比，然后引出课题，使学生平时

的生活经验有了一个展示的舞台，加强了数学和生活的联系。通过提

供典型材料，让学生说说自己对这些比的理解，既有助于了解学情，

找准学生的认知起点，也有助于学生分辨差比与倍比的区别。为新课

的教学搭桥铺路，我欣喜地看到学生话多了，兴趣浓了。教学比的意

义时，是让学生自己从生活中发现的比的例子，再让学生概括比的意

义，紧接着又让同桌学生互说年龄的比身高的比；在巩固练习这一部

分，又设计了关于年级足球赛中获奖牌情况的问题以及有关明明家基

本情况的联系实际的开放题。

2、让学生探究、发现新知。新的《数学课程标准》指出：“学生

是数学学习的主人”。如何让学生真正成为数学学习的主人？教师除

了要营造民主和谐的学习氛围、注意激发学生学习的兴趣外，更重要

的是要精心创设教学情境让学生积极主动地参与到学习中来，给他们

提供自主探索、自我发现的机会。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵

深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研

究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。本节课

中，师生共同概括出比的意义、认识了比各部分的名称、明确了比与

除法的关系后，提出了如下问题：“我们已经学习了比的意义、各部

分名称以及比与除法的关系，大家回顾一下这些知识，想一想，你有

什么发现或有什么疑问请提出来与大家一起探讨。”设想是通过学生

独立思考、合作探究，发现或“创造”出新知：比的后项不能是0以

及比与分数的关系。事实上，在实际教学中，提出上述问题后，学生

思维非常活跃，不仅探索出新知，还提出了“体育比分与我们现在所

学的比有什么关系”等问题，学生的创造性、探索精神得到了提升。

3、充分发挥学生的主体作用。数学教学是师生、生生之间的多边

活动，教学效果的好与坏，都是以学生是否参与，参与多少决定的，

因此在教学中采用恰当的教学手段，充分调动学生的主观能动性，让

学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动中来，真

正成为学习的小主人。在教学比的各部分名称及比同分数与除法的区

别时，安排学生自学知识，让学生自学其内容，掌握知识，并通过交

流、理解进行汇报各人的收获，然后再进行一些练习性题目的训练，

这样不仅使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调整学生

思维的积极性和主动性，还使学生的思维实现两个飞跃：一次是从感

性到理性的飞跃；一次是从理性到实践的飞跃。

4、设计开放性练习，拓展学生思维。课堂因为开放，才能激活学

生的思维，才能促使学习资源的生成、才会有学生创造的欲望与创造

成果的展示。有关足球比赛的题目和最后的开放题，引起了学生极大

的兴趣。这些题生活气息浓厚，学生有很强的亲切感。利用开放题充

分发展学生的个性特长，进行因材施教，让不同的学生在数学上有不

同