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阅读教学“第一讲”

第一讲：多面向的阅读教学

——单篇、群文和整本书阅读

选自蒋军晶《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》

各位老师，我一直认为，教学唯有与时俱进，才能永续经营。一

个老师，如果只满足于已有经验，在学习和改变上不愿意投入太多时

间，课堂就私有化了，班级就私有化了，学校就私有化了。作为一线

教师，我总是自我提醒、鼓劲：不能因循守旧，不能固步自封，要立

足实际，从实践出发，大胆创新，勇于改革，“不能年复一年地重复

工作”。

我觉得，现在的语文老师，除教科书外，应该会使用不同类型的

“教材”进行阅读教学，如自选的课外文章，如整本书。现在的语文

老师，也应该会组织不同的课堂阅读活动,如群文阅读,如整本书阅读。

三者之间，各有优势，相互无法替代。

先讲“单篇阅读”。

各位老师，我们的教材虽然是“一纲多本”，人教版、苏教版、

北师大版……屈指数来，也有七、八种，但是你们细看之后会发现—

—这“多本”大同小异，所谓“大同”，这些教材全部是由一篇一篇

的独立的文章组成的“文选型”教材，我们的教材编选方式，百多年

来，没什么改变。所谓“小异”，就是这一篇篇文章组成单元的线索

有些微的差异，或者以“文体”为线索，或者以“语文知识”为线索，

或者以“人文主题”为线索，其中，多数以“人文主题”为线索。

不过，我想强调的是，我们的教材虽然有“单元”，但是单元内

每篇文章之间并无多大关联；尽管早有人提倡“单元整组教学”，实

际上，大家还是在一篇一篇地进行教学。

单篇教学，陈启天在1920年就讲了，所谓“单篇教学”就是对一

篇文章进行精读深究的教学。单篇教学，强调的是“举一反三”的教

学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得

非常丰富非常多样的学习收获，可以挖掘经典文章的微言大义，可以

面面俱到的去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。

当然，我心里知道，大家也心知肚明，一个学期就只教只学这20

多篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的

阅读视野，要增加学生的阅读量，这是由语文学习的具体迁移规律决

定的。语文学习迁移规律是什么呢？大家请看大屏幕：

●是一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，而不是知识或

技能在概

括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”；

●是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，而不是在新的不相

似情境中

的“远迁移”；

●是特定知识与技能的“特殊迁移”，而不是一般原理与规则的

“普遍迁移”。

语文学习的这种迁移规律告诉我们：语文课程，特别是阅读教学，

并不追求极高的原理性概括，而更重视经验在数量上的积累。这样的

话，疑问就来了，既然学生只有从大量阅读中才能学会阅读，那么单

篇教学，对一篇一篇文章进行“精读深究”还有没有积极意义呢？我

个人认为是有意义的。理念决定行为，因此在我个人的教学实践中，

是不可能像山东的韩兴娥老师那样，两三周就将一本教材上完的。

那么，单篇教学的意义在哪里呢？叶圣陶先生关于单篇教学有一

个著名的“例子”理论。叶圣陶认为，语文教材无非是例子，凭这个

例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。叶老的

“例子”理论揭示了语文教材的教学性质，将作为教材的课文与一般

意义上的文章区别开来。

当然，在单篇教学中“举一”，到底“举”什么“一”，就非常

关键了。在我看来，很多老师对于这一点并没有考虑清楚。我们老师

喜欢对课文面面俱到地“深挖硬掘”我们老师总是想尽办法要把课文

上全、上深、上透，把自己领会到的、教参中提到的、课后问题问到

的都要求学生掌握，如此不厌其烦，一篇课文讲个三四课时司空见惯，

于是语文教学自然而然变得深、难、重了。

当然，有的老师已经认识到在单位时间里教学一篇课文，面面俱

到是不可能的，想从中选择一点，重点突破。可是一篇课文，可作

“例子”的点太多了，苏东坡的“八面受敌”法说的就是这个意思，

苏轼在攻读《汉书》时，每抄读一遍，都带有一个明确的目的：读第

一遍，他从中学习“治世之道”；读第二遍，是为了学用兵之法；读

第三遍，则是专门研究人物和官制。读过数遍之后，他对《汉书》中

多方面的内容，便由生而熟、由熟而精通。那么，我们带领学生从哪

个点进入学习一篇文章呢？这就靠我们老师自己判断、选择了。当然

我们很多人自己不判断不选择的，